任务型教学法在数学教学中的应用研究

许丽华

（盐城机电高等职业技术学校，江苏 盐城224005）

任务型教学法在数学教学中的应用研究

许丽华

（盐城机电高等职业技术学校，江苏 盐城224005）

目前，在中学数学教学中，任务型教学法被广泛采用，它的宗旨是通过设置以“目标为导向，以学习者为中心”的课堂活动，让学生在各种活动中通过目标语进行沟通交流，最后通过分工合作的形式完成相应的“任务”。结合任务型教学法的特点和原则，论述了该教学法在中学数学教学中的有效应用，并针对当前很多“学困生”对数学学习兴趣不高，成绩不理想的现状，提出了让“学困生”在日常生活中体味数学学习的任务型教学方法，以培养“学困生”数学学习兴趣，提高其学习积极性和主动性，真正实现快乐学习。

任务型教学；中学数学；兴趣

近年来，随着新课改的实施，传统的教学模式已经有了明显的改观，但仔细探究其教学方法时，大多还是趋于传统，学生还是为了应试在学习，综合素养还是没有显著的提高，为此，很多中学开始采用任务型教学法以及一些其他的具有实践意义的方法。“学困生”通常是指在知识、能力、态度与方法等方面存在偏离常规的缺陷，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要采用有针对性的教育措施的学生。当前，“学困生”问题一直困扰着中学数学教学，有些“学困生”在多次失败中失去了信心，对前途感到渺茫。据初步调查，这种现象还呈上升趋势。为了让学生能做到自信、自强和自立，顺利完成数学学业，从根本上保证义务教育的质量，笔者认为让这些“学困生”多接触日常生活中的数学，让他们从中体验并获得学习数学的快乐，从而培养他们对数学的学习兴趣，逐步提高数学成绩。本文重点介绍任务型教学法在提高“学困生”学习数学的兴趣方面的应用，该教学法综合了传统教学法的优势以及其本身具有的优势和原则，使中学数学课堂教学更具实效性。

1 任务型教学概述

1.1 任务的概念与分类

通俗地讲，任务是一种为了解决问题或难题展开的活动，它主要指的是一些社会生活中的任务，比如说人们在日常生活、工作中或是娱乐活动中所从事的各种有目的的活动。因此，衡量一个任务的成功与否，就要看这个任务是否有一个结果。无论是哪种任务，无论是出自目标性的还是教育性的，它都具有明确的目的，都是通过展开活动来完成。根据任务型教学宗旨和原则以及教学活动任务性特点的突出，任务型教学又可以分为做决定任务、比较任务、观点交换任务以及解决问题的任务。

所谓做决定任务，是在课堂活动中，学生根据老师提出的任务，通过协商和讨论后做出选择和决定，最后达成一致的意见。因此，在这个环节上，教师则应该根据《数学课程标准》中对活动的规定，以学生的生活经验和兴趣为出发点来设计，从而让学生在乐趣中完成相应的任务。在教学环节中的比较任务，根据《数学课程标准》的规定，教师有意引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方式去注意某一事物，并让学生找出与其他事物的不同点，从而获取相关的信息就是所谓的比较任务。这种任务不仅可以充分调动学生的积极性，还能有效锻炼学生的辨别、思维和表达能力。

1.2 任务型教学的概念

任务型教学法，顾名思义，它的核心就是“任务”，在课堂上通过让学生完成任务来进行课堂教学。该教学法与传统的教学法比较，能更好地体现学生的主体地位、激发学生学习数学的兴趣、调动他们学习的主动性。因此，作为中学数学的任教者应该着重把握好该教学法的优势和特点，并不断完善和优化它的应用技巧，从而进一步提高数学教学的实效。

任务型教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生用数学知识完成各种真实的生活、学习、工作等任务。它关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调学生之间以及师生之间的多边活动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用数学的能力。这是一种以学习者为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学方法，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。

1.3 任务型教学的特点

1.3.1 互动性与合作性

任务型教学法的特点首先表现在它的目的性很强，学生始终处于互动与合作的状态。整个课堂学生都是任务的完成者，他们带着任务和目的，在老师的指导下，结合自己所学的知识进行交流和操作各项学习活动。在这个过程中，要想顺利地完成任务，学生就必须要相互合作，相互讨论，每一个参与者都要为完成组内的任务充分发挥自己的主观能动性，积极地为小组提供自己所掌握的信息，从而与小组成员及时交流、沟通，并相互配合，最终共同完成任务。在完成任务的过程中，不断获取新的知识和技能，并深切地体会到小组共同克服困难完成任务的喜悦感和成就感。

1.3.2 生动情景的创设，激发学生的兴趣

任务型教学法的特点还表现在它能创设生动的教学环境，并且它的课堂带有一定的趣味性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。任务型教学的整个课堂都是由各式各样的活动构成，非常灵活，改变了以往死板的教学模式，而充满了趣味性。学生可以在和谐愉快的教学环境中充分体会到学习的乐趣，并且不断在各项任务互动与讨论中充分展现自我，这在很大程度上还能有效地激发他们的学习动机，加之，教师精心设计的任务能使学生在课堂上集中精力，还能提高他们的学习兴趣、关注度以及参与程度，让他们通过完成各项任务来提高他们的自信度和成就感，养成良好的自主学习的习惯。

1.3.3 体现学生的主体地位

任务型教学法的特点表现在它重点突出了学生的主体地位。这与传统的教学方法是截然不同的。传统的教学法都是教师满堂灌，学生记笔记的模式，而在任务型教学法中，教师只是起着引导作用，只是课堂的组织者，而学生才是课堂的主角，教师将提前设计好的任务交给学生，学生通过积极参与活动来获取新的知识，这不仅培养了学生学习的主动性，同时在完成任务的交流过程中，提高了学生对知识的运用能力。

2 任务型教学在中学数学教学中的应用

2.1 任务型教学在中学数学教学中的应用特征

（1）任务型教学具有的合作性、互动性的特点，让学生感受到了新颖的教学模式，学生不需要每节课都端坐在自己的座位上，听老师讲课，自己不停的做笔记，而是通过小组讨论的形式，不停地互动，不停地交流，学生不仅开拓了自己的思维，对知识的认知有了自己的见解和观点，同时锻炼了自己的表达能力。

（2）任务型教学法的应用能有效地激发学生学习的动机。有任务，课堂目标明确，学生就会为了完成任务而不断进行思考，而且对于这种思考任务的完成，学生并不是一味地在追随老师的指挥或是要求，而很有可能老师的任务或是主题正好就是他们感兴趣的话题，这时，学生便可以自由地发挥，表达他们的想法以及对熟悉事物的描述。在这个过程中，学生可以不断地感受到成功的喜悦，从而增加他们的自信心和成就感，还有助于他们在不断追寻中认识到自己的不足，从而加以改正，并促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。

2.2 任务型教学在中学数学教学中的应用

数学作为一门在中学阶段很重要的课程，无论是学习者还是任教者都必须给予必要的重视。环顾我国中学数学的教学方法，课堂上都是以教师为中心，忽略了学生的主体性以及他们主观能动性的发挥。任务型教学法作为一种目的性很强的教学方法，在中学数学教学中具有很重要的实践意义，它不仅克服了传统教学法的弊端，摒弃了教师授之以鱼的教学方法，教师在教学中不是只注重让学生掌握新知识，还注意到了学生在实际生活中经常遇到的事情和状况，从而将它们设计成教学任务，运用到教学中，课堂上体现了学生的主体地位，并通过在课堂上设定良好的教学气氛，让学生在和谐愉快的教学氛围中，通过讨论和合作的方式，不断完成教师布置的任务来完成课堂的教学；让他们在完成任务的过程中，不断发挥自己的主观能动性，学会积极去克服困难和解决问题；并不断增强他们在通过自己努力完成任务后的自信心和成就感；帮助他们在完成任务的过程中充分认识到自己学习上的不足，从而帮助他们及时改正，让他们在与人合作、与人交流的环境中，练就自己的能力。

任务型教学在中学数学教学中的应用可从两个方面入手：教师实施课堂任务设计，应该包括对教学目标、教学策略、教学材料、教学评价等各方面进行设计。一方面，要做到每一个教学环节都要了解学生的动态，掌握学生所传达出的讯息，最后做到信息传达的目的。另外，在这个过程中，教师还应要求学生要学会对教学进行评价，让他们在参与学习和评价的过程中来不断调整和提高自己。另一方面，教师课堂任务的设计还应包括对教学环境的设计，要考虑到什么样的教学环境有有利于学生来有效完成教学任务，再者，教师还应考虑采取什么样的方式来完成任务，对课堂时间的安排、松弛程度、教学节奏、课堂教学以及课外活动的细节等都有周密的考虑，才能达到事半功倍的效果。

通常情况下，任务型教学都采取小组合作的活动形式。小组活动是数学教学中最具特点的形式之一，学生可以在互助合作中学会团结合作，构建团队精神，他们会深刻地意识到自己所取得每一点成绩都是对小组的贡献，这就更加有利于他们竭尽所能，完成任务。总之，实施任务型教学法，首先教师需要提前做好教学设计，包括以什么样的方式引入教学任务、用什么样的手段来执行任务，最后再以什么样的策略来总结任务。完整的一堂任务型教学课堂可由任务的导入、任务的执行以及任务的总结这三个环节构成。

3 任务型教学提高“学困生”对中学数学兴趣的方法

俗话说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明要想深入了解某种事物，还不如去培养对做这件事的兴趣，以做这件事为快乐。当学生对数学产生浓厚的学习兴趣时，他就对数学的学习有了内在的动力，这种动力能充分调动学生的学习积极性和主动性。笔者认为，要想提高“学困生”的数学学习成绩，关键是要培养“学困生”对数学的学习兴趣。笔者通过自身实践，结合任务型教学的方法，总结了以下几种方式：

3.1 紧密联系“学困生”的生活实际，活跃数学课堂学习的气氛

在数学课堂教学中，师生之间可以通过日常生活中容易见到的实际案例来分析和解释数学原理与现象，进而从理论推导实验验证得出的数学结论，达到解决实际问题的目的。笔者通过这种任务型实践教学，将日常生活中丰富多彩的现象与所学的数学知识充分结合起来，极大地激发了“学困生”对自然现象的好奇心与求知欲，使他们进一步认识到了学习数学知识在实践中的重要性，并充分体会到了运用数学知识到实践中去的喜悦。

3.2 采用灵活多变的教学方法，培养“学困生”的学习兴趣

对于数学学科而言，相关数学概念和规律非常多，而且十分抽象，中学课本上对数学知识的文字描述往往十分简捷、深奥，致使“学困生”很难理解，因此对数学的学习积极性不高，兴趣不足。针对这种情况，笔者在数学教学过程中融合多种教学方法，尤其是任务型教学法，深入浅出地进行数学教学，从根本上解决“学困生”的问题，培养“学困生”学习兴趣。例如：在教学过程中，充分利用插图法、类比法等形象直观的教学方法，并结合多媒体进行教学，有效地将教学与实际生活联系并融合，变抽象为具体。只有这样，才能增加“学困生”的感性认识，并对学习数学产生浓厚的兴趣，而一旦有了兴趣，数学学习中的困难就会迎刃而解。

3.3 通过解决实际的数学生活问题使 “学困生”得到满足而快乐

数学是一门与人们日常生活联系紧密的学科，而中学数学是基础的数学入门课程，对于学生来说，尤其重要。只有把所学的数学知识运用到生活实践中，才能让“学困生”备感亲切，切实感到数学在生活中无处不在，从而养成一种强烈的学习兴趣，最终达到快乐学习的目的。笔者认为，通过学习，运用任务型教学方法，进而去解决生活、生产中实际遇到的数学问题，对于“学困生”来说是一种需要，当“学困生”用所学的数学知识解决了生活中的实际问题时，这种需要得到满足而产生快乐，从而激发“学困生”能积极主动地学习数学。例如：给“学困生”分配一些任务，如手机、电脑如何改变我们的日常生活和工作方式、数学学科对环境变化所起的作用等，让“学困生”日常生活中去探究手机、电脑中的数学知识，使其通过解决实际的数学问题，从中得到满足而快乐。

3.4 让“学困生”在日常生活中体味数学学习

在任务型教学的过程中，为了使“学困生”在日常生活中能够更好地体味和理解数学原理与现象，笔者通常采用的方法是：首先在课堂上，将相关原理结合实验进行讲述，让学生对所学的数学知识有一定的了解；然后通过列举日常生活中的一些常见的生活现象让学生对数学学原理有更深的理解；最后在课堂结束前，布置一些实例作业，让学生在课后将课堂上所讲到的数学现象进行实践验证，在下一节数学课时，让他们谈谈对这些生活中的数学现象的理解和体会。笔者将这一任务型教学法运用到实际数学教学过程中，最后发现，不到一个月时间，“学困生”就已经开始自发地对生活中的数学现象进行研究。这说明这种教学方式在实际的数学教学过程中取得了很好的效果，尤其是对 “学困生”而言，极大地提高了他们对数学的学习兴趣，使其在日常生活中体味了数学学习的快乐。因此，要想让“学困生”对数学的学习产生兴趣，必须让“学困生”在日常的生活中体味学习数学的快乐。只有这样，才能调动“学困生”学习数学的积极性和主动性，让“学困生”更加自信，让“学困生”的数学学习成绩得到提高。

4 结论

总之，任务型教学法作为一种创新的教学方法，在中学数学教学中起着积极有效的作用。因此，作为中学数学任教者，应该着重把握好该教学法的优势和原则，合理地安排好应用步骤，不断完善和优化它的应用技巧，从而不断培养学生学习数学的兴趣以及他们综合运用各种数学方法的能力，并进一步提高中学数学教学效果。

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On the Task-based Teaching Method in Mathematics

XU Lihua
(Yancheng Higher Vocational School of Electromechanical Technology,Yancheng Jiangsu 224005,China)

Now the task-based teaching is widely used in teaching Mathematics in middle-school whose purpose is to communicate with each other through target language and finish their own tasks through cooperation.The features of their activities are target-centered and student-centered.The paper discusses the effective application in teaching Mathematics with its features,and puts forward the task-based teaching in teaching"poor students"mathematics to motivate their interests and realize happy studying.

task-based teaching;middle-school;interests

G421

A

1674－5787（2012）01－0144－04

2012-01-10

许丽华（1981—），女 ，江苏连云港人，硕士研究生，讲师，应用数学专业。

责任编辑 王荣辉