重庆市高职院校开设人文素质选修课现状分析

张益萍，赵 宇

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

重庆市高职院校开设人文素质选修课现状分析

张益萍，赵 宇

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

文章通过对重庆市部分高职院校人文素质选修课开设现状的分析与评价，主要探究存在的问题及原因，并粗略地提出解决的对策与建议。

人文素质；选修课；现状分析；高职

为把握重庆市高职院校人文素质选修课开设的现状，课题组采取发放调查问卷、查阅教学资料、走访领导和师生等方式，对重庆市六所高职院校（重庆电子工程职业学院、重庆房地产职业学院、重庆城市管理职业学院、重庆工程职业技术学院、重庆工业职业技术学院、重庆青年职业技术学院）开设人文素质选修课的情况进行了调查。通过对搜集资料的汇总梳理，我们发现，各校领导、师生对开设人文素质选修课大都持肯定和支持的态度，认为这对于高职学生增加人文知识、增强人文素养、提升人文精神有着积极而重要的意义；各校都比较重视人文素质选修课的开设，有的学校还专门成立了人文素质选修课的机构，负责课程设置、课程目标体系建设等工作；开设的人文素质选修课也受到了大多数学生的欢迎。这说明，近年来重庆市高职院校人文素质选修课的建设已经取得了长足的进展和一定的成绩。但是，由于各校开设人文素质选修课时间不长，经验不足，师资力量薄弱等原因，还存在着各种值得关注的问题。

1 人文素质选修课涉及的领域

在调查的六所高职院校中，除一所学校因师资原因只开设了体育类的人文素质选修课外，其他各校开设的人文素质选修课涉及的领域十分广泛，主要有艺术欣赏类、语言文学类、哲学历史类、经济管理类、应用心理类、政治法律类和自然知识普及类等，说明各校在人文素质选修课的开设上做了大量工作，给学生的选课提供了很大的空间。但是，诸如经济管理类、自然知识普及类等是否属于“人文素质”课却是需要认真思考的，特别是像“财务报表”之类的课程让人一看就不是“人文素质”课的内容。

出现这种情况的原因恐怕是对 “人文素质”课的理解存在问题。比如一些领导和教师把“人文素质”教育等同为“素质”教育，强调人文素质选修课的开设应做到使学生全面发展；有些则强调应从学生长远发展着眼，开设对于学生比较实用的课程；有的则强调应开设学生感兴趣的课程等。由此，造成人文素质选修课“杂而散”的现象。

对于人文素质选修课到底应涉及哪些领域，理清概念是十分重要的。教育部教高司在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》（〔1998〕2号）指出：“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指文化素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”由此我们可以看出，“人文”是相对于自然、社会而言的。针对高职教育的特殊情况，我们可以将与人文科学相近的一些社会科学内容纳入“人文素质”教育之中，主要是语言、文学、艺术、历史等。各校可以根据实际情况开设自然科学和社会科学的选修课，没有必要把什么东西都装进“人文素质”这个筐里。

2 人文素质选修课的师资

除了理解原因导致人文素质选修课的设置出现“杂而散”的现象外，师资问题无疑也是其中一个很重要的原因。大多数高职院校是属于理工科性质的，人文素质教育方面的教师较少，要在现有师资状况下开设满足学生需求的人文素质选修课，各校确实有些勉为其难。因此，允许和鼓励非人文素质教育专业的教师开设人文素质选修课就成为解决师资不足的一种有效办法。但由于对人文素质选修课定位不准，没有统一的思路与构想，各校任由开课教师自由开设自己感兴趣的课程而疏于管理和引导，出现把“财务报表”之类的课程当作人文素质选修课的情况就在所难免。

从调查的情况看，各校人文素质选修课师资构成比较复杂。在身份上，有人文素质教育专业的教师，也有非人文素质教育专业的教师；有专职教师，也有非专职教师。在构成比例上，从事学校行政工作的非专职教师远远多于专职教师，非人文素质教育专业的教师远远多于人文素质教育专业的教师。其主要原因是人文素质选修课学时少，符合学校对行政工作人员基本课时量的限制，许多行政工作人员并不愿意开设人文素质选修课，因为太少的课时仍需付出备课时间，为了挣点课时费或为了今后职称评定的需要他们才开设；专职教师大多已经满足了基本工作量而不愿开设，开设的专职教师则是因为达不到基本工作量而以开设人文素质选修课来充数。这样，虽然各校在课程数量上解决了问题，但课程质量就很难有保障。而且，从学生反馈的信息看，大部分开设人文素质选修课的教师对于教学还是认真负责的，但个别把开设人文素质选修课当作自己的“副业”的教师，是不够认真或特别不认真的，最典型的是有个别“影视文学欣赏”课的教师把课堂变成了影剧院，让学生看完影视作品后泛泛点评了事。

因此，各校要着重在师资队伍建设上下功夫。首先，要在人文素质选修课的设置上作明确界定，对教师申请开设的课程严格把关；其次，提高人文素质教育教师的人文素质教育水平和能力，加大学习和培训力度；最后，加强教学管理，从课程开设、教案、授课态度、课程效果等方面建立一系列管理制度、规范和评价体系。

3 人文素质选修课的供需矛盾

近年来，各校人文素质选修课在课程内容和数量上虽然有了长足的发展，但还是远远不能满足学生的需求。即使在开设数量最多的某校，也有学生因为想选到自己喜欢的课程而通宵达旦地等待选课机会，由于学校对选课人数进行了限制，一旦失去机会，他们只有为了学分而选择其他不太喜欢甚至完全不喜欢的课程；而在只开设了几门体育类选修课的某校，学生当然谈不上有什么选择余地了。

出现人文素质选修课供需矛盾，除了师资不足等原因外，主要是因为学校在设置人文素质选修课前未及时掌握学生方面的情况。各校人文素质选修课的开设方式基本上是先由教师申报，然后由教学部门审核公布，最后由学生从中选择。由此造成了“热门”课程因选课人数多而不得不进行限制，“冷门”课程因选课人数少而“流产”的现象。

因此，建议各校在人文素质选修课的设置上，首先应充分考虑学生的兴趣爱好，搜集整理学生的选择意向，然后根据高职教育和学校教育的实际，科学、合理地调控和引导教师开设相应的课程，最后对开设的课程内容进行宣传，提高学生对该课程的了解认知度，尽可能地发挥学生选择的主动性。

4 人文素质选修课的教材

人文素质选修课教材缺乏是六所高职院校普遍存在的情况。从调查的情况看，个别教师使用自己编写的教材，少数教师采用相关专著作为自己的教材，多数教师则是通过搜集资料写成教案；学生手上基本上没有教材。其主要原因是高职院校人文素质选修课起步时间晚，本科院校人文素质选修课教材又不能适应高职院校的情况。但深层次的原因是，学生不愿因人文素质选修课而加重书籍费用负担，即使个别教师编写出版了人文素质选修课的教材并在课堂上使用，但如果要求学生购买则有推销自己书籍的嫌疑，学校也要求教师不要“推销”自己的书籍或其他书籍。在没有教材的情况下，教师只有通过讲授、板书、课件等形式进行教学，学生则通过作笔记进行学习。但上课忙于作笔记，是否真正领会了教学内容，值得怀疑。走访中有学生称，为了便于期末复习通过考核，人文素质选修课成了笔记课，有些学生干脆听“评书”，考核前才去复印其他同学的笔记。

要解决人文素质选修课教材缺乏的难题，在目前市场经济条件下，确实比较困难。学校可以考虑在资金使用方面向人文素质教育作些倾斜，比如设立人文素质选修课课程建设基金和教材出版基金，鼓励教师编写教材，从中择优选用；鼓励教师拟写详细的教案，让学生复印或拷贝电子文档，也不失为一种好办法；个别高职院校通过开设人文素质选修课课程网站，也是非常受学生欢迎的一种形式，这不仅大大弥补了缺乏教材的不足，而且丰富了人文素质选修课的形式，是值得提倡和普遍推广的。另外，加强校际间人文素质教育合作，资源共享，学分互认也是一种非常值得探索的模式。

5 人文素质选修课的教学形式

由于在课程设置前期做了大量准备工作，各校人文素质选修课的教学都正在正常有序地进行。但目前，各校人文素质选修课的教学形式仍停留在单一的课堂教学方式上，而且主要是传统的讲授形式，即教师边讲边板书，学生记笔记，或用课件代替板书，或采取师生互问互答的互动形式。其实，人文素质教育绝不仅仅是人文知识的传授，还包括人文能力的提升、人文情感的培养等内容。因此，人文素质教育完全可以采用灵活多样的形式进行，学校不宜在管理上一刀切，应鼓励人文素质选修课教师创新形式，不能统得过死。比如，人文素质教育可以如下形式进行：

组织开展人文素质教育专题讲座。学校可组织在人文素质教育方面有一定影响的教师或校外专家举办人文素质教育类的专题讲座。

组织学生协会。鼓励学生组织诸如名著导读协会，影视评论协会等，邀请相关教师指导。

开展文艺活动。在学校的各类文艺演出中融入人文素质教育的内容，组织人文知识比赛等，让学生在娱乐的同时，增加人文知识，提升、培养团体协作、友爱互助等人文能力、人文情感。

组织外出学习或实践活动。考察爱国主义教育基地，开展学雷锋等活动，培养学生人文情感，提升人文精神。

另外，学校通过加强人文环境建设，改善校园人文氛围，如设置人文景点或雕塑等，让学生参与“人文校园”的建设。

总之，学校应从整体着眼，允许并鼓励人文素质课教师采取多种形式进行人文素质教育，广泛开辟第二课堂，构筑人文素质教育大系统。同时，也应注意避免流于形式的教学活动，这就需要建立起以学生的学习和参与效果来评价教师教学成果的评价体系。

6 人文素质选修课的课程评价

课程评价对于了解课程现状、总结得失，从而提升课程质量，加强课程建设起着至关重要的作用。各校现在均建立了教师评价学生、学生评价教师、学校评价教师的所谓“三方评价体系”。“三方评价体系”有其明显的缺陷，但在现有的评价体系中是相对比较完善的。但人文素质教育与其他课程不同，它除了考核学生通过一个阶段的学习后，是否掌握了应该掌握的人文知识外，还包括学生的人文能力是否有所提高、人文情感是否得到丰富、人文精神是否得到加强等方面。

目前，由于人文素质选修课同其他课程一样主要采取课堂讲授的形式，因此教师对学生的评价大多也是常用的评价方式，缺乏灵活性和多样性。多数学校直接以期末考试成绩为结论，或是以期末考试成绩为主，平时成绩为辅为结论；考试方式则主要是开卷考试或闭卷考试。总之，是以分数定优劣。也有些比较灵活的，比如用写论文或读后感的方式来代替考试，相对来说，可以较全面地考查学生的人文知识、人文情感和人文能力等，但仍是侧重人文知识并以分数定优劣。

如果人文素质教育允许采取多种形式的教学方式，如果学校把学生的人文能力、人文情感等也纳入人文素质教育的课程目标，当前这种评价体系必须改革才行。但对人文能力和人文情感的考查确实很难操作，往往具有很大的随意性，这给改革评价体系带来很大阻力，比如部分教师为争取下次开设人文素质选修课的生源，故意放松对学生的考评等问题的出现。

学生对教师的评价往往是感性的，通常成为学校对教师评价的一部分，大多数教师比较看重学生对自己的评价。学校对教师的评价往往是理性的，主要从教案、教学任务完成的情况、教师所任班级的平均成绩等硬指标着手。由于这些评价内容太过刚性，说服力不强，很难得到教师认可。更不用说，人文素质选修课还具有不同于一般课程的特殊性，要比较准确地评价人文素质选修课的教学效果，难度更大，但是，学校把方式多样、比较全面的考评数据提供给教师，还是可以让教师反思教学，从而起到促进其改进教学目的的。

当然，建立完善、科学合理的人文素质教育评价体系需要经过长期实践、探索和反复论证，才能建成的浩大工程，这有待我们进一步地努力探索。

[1]王春艳.重庆市高职院校开设人文素质选修课现状的调查[J].重庆电子工程职业学院学报，2011，（5/6）.

[2]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社，2000.

[3]黄坤锦.大学通识教育的基本理念和课程规划[J].北京大学教育评论，2006，(3).

[4]童曼.加强高职院校学生的人文素质教育[J].职业教育研究，2006，(8).

G718

A

1674－5787（2012）01－0014－03

2012-01-10

本文是教育部高等学校高职高专文化教育类专业教学指导委员会“十二五”规划教育科研课题“重庆市高职院校开设人文素质选修课的情况调查与对策研究”的阶段性成果、课题编号：WJ125YB098，课题负责人：杨莉

张益萍（1972—），男，四川西充人，文艺学硕士研究生，重庆电子工程职业学院，讲师，主要研究方向：文艺理论与批评、高职语文教学与研究；赵宇（1977—），男，江苏仪征人，教育学硕士，重庆电子工程职业学院，副教授，研究方向：教育管理和高职语文教学。

责任编辑 周丁力