浅析加强B班公共英语课堂教学

黑龙江 王素莉 林丽华 贾亚东

为培养学生实际运用语言的能力，突出教学内容的实用性和针对性，我国的高职院校大力倡导英语分层教学，将学生分成了A班（即提高班）和B班（即基础班，以下简称B班）。B班学生的英语学习特点是：相对于A班学生来说,B班学生接受能力、理解能力和学习能动性都较差。学生方面的共性问题有：单词量少，语法夹生，阅读量少，理解障碍，还有学习方法不得当。即英语知识学习不系统，没有养成良好的学习习惯，以及英语学习兴趣不浓。授课时整个课堂气氛就会很沉闷,教学环节也显得拖沓散乱。长此以往,无论学生还是教师都会感到厌倦,从而影响教学效果。B班学生英语能力不强的原因多种多样，有的是不适应反复强化单词记忆，有的是英语语法学得一塌糊涂，有的是听说训练不够，但相同点是，他们在英语学习上是受过挫折的，需要教师与他们的交流来抚慰心灵，与A班的学生一样渴望教师足够的重视，渴望改变英语学习的现状。由此可见，加强B班公共英语课堂教学势在必行。

一、在情感上，坚持赏识教育，增强学生的自信心和成就感

在教学态度上，对学生一视同仁，让基础差，能力弱的学生也能享受教师的爱护和同学的尊重。鼓励组成小组，在提问、练习、测试的难度上均衡布置分配，同时采用竞赛式课堂教学方式，创设公平竞争，力争上游的学习气氛。坚持赏识教育，对有良好表现的学生给予积极的肯定和充分的鼓励，以此增强学生的自信心和成就感。

二、在学生管理上，细化平时成绩，提高学生的求知欲和紧迫感

课堂教学中应制定相应的制度,做到奖罚分明。定期表扬和鼓励认真听课，主动思考，按时完成作业，积极提出问题的学生。并把学生的课堂表现量化，根据学生的情况，可以将平时的课堂表现细化，把迟到、病假、长假、课前准备（是否带书等）与平时成绩挂钩，作为评定学生平时成绩的指标内容。

三、在教学内容上，删繁就简，辨证使用教材

在教材的使用上，应针对B班学生的英语基础和学习特点，适时地进行增删，辨证使用教材。根据学生的实际接受能力选用练习，删繁就简，在课堂教学中删掉了令B级学生吃不消的汉译英练习，而在相对容易的英译汉练习上多下功夫；再如，在写作训练时，删掉了教材中涉及生词较多、学生接受困难的范文，而是先总结示范应用文的写作格式，让学生亲自动手套用格式改写范文，这样，全体学生都能在规定的时间内较好地完成教师布置的写作任务。

四、在教学方法上，采用多种手段调动学生的积极性

在教学实施方面，实行精讲精练。教师不能急于求成，应重视双基教学（即基础知识和基本技能教学），注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。比如，读课文时先带领学生读熟生词，把英汉翻译练习变成提问，在黑板上进行听写，遇到学生的生词就拼写出来。这样，程度较差的同学也主动参与，乐在其中。还可以采用提问、竞赛、讨论、听写等方法调动学生的积极性。

五、重视辅导学习方法，改善学生的学习效果

鼓励学生根据自身情况制定切实可行的英语学习计划，对学习中的问题查漏补缺，并定期进行检查，教师将共性的疑点难点在课堂上讲解。例如，帮助学生利用构词法、分类记忆、联想记忆、利用上下文词义等各种形式来扩大词汇量。对于语法夹生，中文语法掌握得就不好的学生，告诉他们从汉语的词性、句子结构和成分补起，比较英汉语法异同。将汉语中没有的诸如系表结构、关系从句、冠词、时态、语态的变化，独立主格、主谓一致等难点个个击破。学生的学习落到实处，学习效果的改善就会十分明显。对于英语知识的掌握会融会贯通，举一反三，游刃有余。

高职院校的招生和就业形势在不断变化，学生处于动态变化之中，作为高职院校的英语教师，要不断分析研究学生的学习情况，掌握学生学习的特点，适时地调整教学内容和方法，赏识学生，鼓励学生，这样，B班的公共英语课堂气氛就会活跃起来，学生的思维就会跟上教师的思路，真正做到教学相长。