新课改下高中化学教学改革初探

马云超

〔关键词〕 化学教学；新课程；“开放式”教学

法；大众教育；教学素质

〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

21—0056—01

新课程大力提倡教为主导、学为主体，但学生的主体地位并没有得到真正体现，仍然是教师“满堂灌”式的教学方法，学生机械式地记忆和训练，教师全盘安排，学生依葫芦画瓢，没有给学生留下思考、创造的空间，遏制了学生主体性发挥。新课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正确立了学生的主体地位。新课程标准下的高中化学教学打破原有的教学模式，着力发展学生自身的潜能，培养学生的科学素养和自主探究能力。我就高中化学新课程教学谈几点粗浅的认识。

一、采用“开放式”教学法

“开放式”教学法是指在课堂教学中创设问题情境，通过学生的主动探索、思考研究和教师指导而获取知识或科学结论的一种教学方法。其目标是培养学生独立学习的能力。在这一过程中，教师要引导学生走出书本和课堂，走向社会，利用图书馆、网络、调查访问等收集资料，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来。让学生主动参与知识的形成过程，培养他们的思维能力和创新精神。但在传统教学中，教师通常重结论、轻过程，几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识、实验都当作定论呈现给学生，没有给学生留下思考的空间。教师把重点、难点“嚼”得很细，再“喂”给学生，学生被动接受，缺少参与。而“开放式”教学改变过去学生“等、靠、要”的被动状态，让学生自己在学习氛围中探索、辨析思考、体验。比如，在讲“氯气”时，教师可以先收集一瓶氯气，让学生辨认，有的说是氯气，如有学生说集气瓶内充满氯气分子，教师应肯定后者。然后向瓶内加入少许蒸馏水，振荡后让学生观察并引导他们思考水的颜色与蒸馏水有什么不同。如果学生能回答有氯气分子存在于水分子中使之显黄绿色，那么学生对分子实体的概念就比较清楚了。通过这一启发，学生的积极性被调动起来了，学习兴趣也更浓厚了，进而在轻松的交流中完成学习目标。新课程教材增设了插图，编入了趣味性故事和家庭小实验，融进了大量的新知识，图文并茂，生动活泼，同时注重理论联系实际，设置了丰富的讨论和生活观察题目，为我们实施“开放式”教学法提供了良好的素材 。

二、实现从精英教育到大众教育的转变

在传统课堂教学中，教师在重点、难点上挖得过深，使得一部分学生负担过重，跟不上，这样就导致一部分学生厌学，偏科现象严重，不利于学生全面发展。新课程标准要求照顾到每一个学生，同时关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，因材施教。如，教学“钠”时，我首先演示“水生火”的实验：在蒸发皿中放入少量乙醚和一块绿豆大小的金属钠，然后用滴管滴入2～3滴水，结果蒸发皿中冒出熊熊火焰。学生观看到这一现象，既兴奋，又好奇，进而又大惑不解，水火不相容，为何水又能生火呢？这样巧妙地创设教学情境，将学生引入到“奇”、“惑”状态之中，学生的思维开始活跃起来，产生了强烈的探究欲望，完全投入到探索情境之中。如水为什么能生火，发生了哪些反应，尝试设计其他类似“水生火”的实验等，都成了他们认真探索的问题。这样能激起学生探求知识的欲望，使优生更优，差生不落后，实现从精英教育到大众教育的转变。

三、新课程对教师教学素质的挑战

传统教学中教师常常把学生当作接受教育的听者，课堂上讲什么、怎样讲，主动权始终掌握在教师手里。教学中存在着明显的可操作程序。但随着科学技术的发展和知识更新速度的加快，这样培养出来的学生知识迁移能力、探究能力跟不上。而新课程则强调分析和利用各种化学信息解决化学问题的能力，实现信息技术教学与其他课程教学的整合，构建网上协作教学模式，科学利用现代教学理论和教学媒体，充分发挥师生的主动性，创造性，互动探究，提高课堂教学效率。这就对教师素质提出了新的挑战。

新课程下，教师必须转变教学观念，切实承担起引导、启发、点拨、评价的责任，发展学生自身的潜能，在知识的形成、发展、迁移及应用过程中培养学生的科学品质与科学意识，激发学生的学习动机，充分调动学生的主体性、主动性、合作性。

编辑：张 昀