小学德育生活化的实施策略

温雪梅

〔关键词〕 德育；生活化；实施途径；构建情境；树立

榜样；社会实践

〔中图分类号〕 G410 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）21—0024—01

德育生活化是近年来德育理论界倡导的一种德育观念，主要指教育与学习应该从受教育者的生活实际出发，根据现实生活的需要，让学生通过生活的体验来理解社会的道德要求。美国教育家杜威早有指出：“教育即生活”，德育是教育的一种，教育强调与生活的联系，那么，德育也就理应适应生活的需要，关注人的发展，走向人的生活。《品德与生活课程标准》也明确指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。重视儿童与生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质”。因此，我们的德育必须从政治化、抽象化、空洞化的说教中走出来，回归生活，了解学生成长历程中可能遇到的各种具有普遍意义的生活与品德发展的问题，关注他们的所思所想、所感所惑，在此基础上生成、设定德育主题，让学生在各种生活情境中理解、体验、践行所要求的价值与美德。

一、构建生活情境，渗透德育教育

小学德育综合课程教学要坚持“知行统一”的原则，传统教学中学生对德育教育的态度是“只听不动”、“只说不做”、“只在课堂上学，不到实践中做”，要想改变这种局面，就需要引导学生参与到实践中来。对此，教师可以以学生身边的生活为基础，构建学生熟悉的生活情境，让学生通过亲身体验来强化行为训练，实现课堂教学的德育与个性实践相结合的教育模式。

1. 引导学生在家庭生活中体验。学校可开展“今天我当家”、“给长辈洗一次脚”等活动，诱导学生自主动手实践，在潜移默化中将良好的道德情感转化为道德行为。

2. 引导学生在学习生活中体验。如，利用五一、国庆长假，开展爱国主义主题教育，组织学生在长假期间参与读书、看爱国主义影视、写爱国主义文章等活动，激发学生的爱国热情。

二、树立生活榜样，激发学生的德育信念

心理学家表明：小学生具有一定的模仿能力，并且喜欢模仿身边的人、身边的事物等。对此，教师可以在学生中树立生活榜样，激发学生的德育信念。英国教育家洛克也曾说：“榜样所起的吸引或阻止儿童模仿的力量比任何说教的作用都大而深刻。”小学生虽然思维敏捷，但是从某些方面来讲，在对事物的理解能力方面欠缺，因此，生活中的实际案例比抽象的概念、理论对于小学生来说更具有吸引力。贴近学生的实际，不仅能增强说服力，更能坚定学生学习的信心、决心，净化学生的心灵。

三、参与社会实践活动，引导学生体验德育教育

1. 引导学生在社会生活中体验。在建队日全体学生参加了“同在蓝天下，快乐共成长”的体验活动。学生将闲置的玩具、旧书籍、旧衣服等拿到邮局，寄给贫困山区和地震灾区的孩子，并以折“千纸鹤”、“小纸船”、扎“风筝”等形式来寄托自己对贫困山区和地震灾区孩子的关爱之情。这种互动式的活动荡涤了学生自己的灵魂，让学生从中获得体验，提升了自己的道德水平。

2. 引导学生在大自然中体验。在走向大自然的生活体验中，开展认识植物、制作植物标本、收集生态垃圾、开展环境调查等活动，让学生在真实的生活体验中，认识大自然，理解环保的意义，进而增强学生的社会责任感和环保意识。

3. 引导学生开展调查、访问活动。通过对家乡的面貌、社区的特殊人群等进行调查，去养老院帮助老人干活，送去爱心和快乐，让学生亲身体验社会生活，认识生活，对社会中的问题引发思考，获得道德体验，激发学生的道德情感。

总之，在德育教育工作中，教师应提倡生活化的德育，以生活的真实情况来激发学生的热情，让学生在实践过程中感受生活的教育价值，从而引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观，让学生在生活的大环境中体验道德，提升自我，实现小学生全面健康的发展。

编辑：郭裕嘉