提问:小提问大智慧

吴小琦

摘要：通过不同的提问方式会产生不同的教学效果，就像陶行知先生所言：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨。”即老师的问题如果问得够灵活，问得够准确，就能够启迪学生的智慧，开发他们的智力，进而让他们尽快找到答案，积极地回答各种问题。

关键词：提问；技巧；智慧

中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）01-0122-02

近日，听了几节公开课，感受最深的是由于老师提问的方式不同，产生了不同的教学效果。老师可以用各种不同的提问方式，激发学生认真思考、认真回答问题，以尽快找到答案。所以如何提问，就需要教师下一番工夫了，本文结合自己的教学经验与大家一起探讨一下。

一、课前充分准备——求“精”

要想有好的提问，课前教师要认真钻研教材，深入了解班级原有的知识水平后精心设计提问。一篇课文，如果学生通过读或独立思考解决了问题，不必问；上下段内容与表达形式相近的，下段就不必问；通过教师点拨、暗示，学生就能明白的，也不必问，可通过朗读、讨论，学生自己思考、辨别就能自行解决。所以，教师在设计课堂提问要注意少而精。例如，教师在教《乌鸦喝水》时提这样的问题：（1）乌鸦怎么啦？（2）乌鸦到处飞去找什么了呢？它找到了么？心里怎样？（3）这时候，乌鸦发现了什么？它怎么想？又是怎么做的？……这些问题不仅简单，而且显得啰唆琐碎，没有思考的价值，失去提问的意义。反之，有位教师在教这课时设计这样的问题：（1）图上画着什么？它在做什么？（出示课文插图）（2）乌鸦想了一个什么办法才喝着水？（3）乌鸦把小石子放进瓶子里为什么就喝着水了？（通过实验让学生明白）由于在文章的关键处提问，就调动了学生思维的积极性，既发展了学生的语言和思维，又丰富了学生的想象力。

二、提问注意难易——求“全”

课堂提问，往往是成绩好的学生反应灵敏，踊跃举手，对答如流，教师也愿意让他们回答，他们的积极性也越来越高。反之，成绩落后的学生反应慢，不敢发言，学习心境很差，好似局外人，教师也常常冷落了他们。他们的学习积极性受挫伤，学习效果很差，还有个别教师，平时没养成让学生回答问题要举手的习惯，一提出问题，那些成绩好的学生都抢先大声回答，而成绩落后的同学随声附和、滥竽充数，有的干脆闭口不答。这容易造成学困生更懒，成绩提不上去，严重影响教学效果。因此，课堂提问面向全体是提高教学质量的重要一环。课堂提问，既要面向全体学生，又要根据学生个体的实际水平，难易适度。如在《三个儿子》一文中，主要让学生明白孝顺的孩子，才是真正的儿子。在教学中，我设计了这样的思考题：（1）“两个妈妈都夸了自己的孩子，第三个妈妈却什么也没说，这是为什么呀？”（2）“三个妈妈提着水往回走，为什么走走停停呀？”（3）“这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的呢？请大家快速地读课文，找出三个儿子的做法并划上‘?摇?摇?摇。”（4）“老爷爷为什么说只看到一个儿子呢？”这样难易各异的提问，就能让程度不一的孩子都有机会回答老师的提问，让不同层次的孩子有参与学习的机会，激发他们的学习兴趣，从而提高课堂的教学效益。

三、提问运用机智——求“巧”

教学前，教师精心设计好的问题在课堂上提出后，可能会遇到学生答不出来，也就是“卡壳”的现象。这时教师不要立即把答案讲出来，以免学生一遇到难题不肯动脑筋，而是等答案。教师要由浅入深，给学生“搭桥铺路”，提出中介性语言，指出思维的方向和寻求答案的蹊径。如薛法根老师教学《槐乡五月》时，有这么一个小片段：师：看的角度有远有近，有整体的看，有部分的看，看的角度不同，看到的事物就不同。这就是一种美。这种感觉找到了，这段话就能读好。这段话你还有感觉吗？生：中午桌上就摆出来香喷喷的槐花饭……浸在香海中了。我从这句话中体会到了“香”。师：这句话用哪几个词来写“香”，你把它们画下来。生：清香、醇香、浓香。师：同样是香，为什么要用三个不同的词。这三个词有什么区别吗？生：它们都是写“香”，但是（卡壳）师：说不出来吗？你是闻出来的。生：笑。生：清香是有一点香，浓香是代表香味十分浓。师：这是当然的。这是一种感觉，我们能感觉到它们香的程度不同就可以了。书上还用了什么词来说“香”？聪慧的老师在遇到学生卡壳的问题时应变能力随即而生。薛法根老师在这段教学中机智地处理了卡壳的问题，巧妙地把学生的语言表达转换成了学生的嗅觉形式。“香”是学生难以用语言表达的，而薛老师却说“你是闻出来的”，这样既解了学生的围，也体现了教师在课堂上表现出来的幽默感，让学生真正感受到了教师的温情和智慧，并在心里感激。

四、提问语言新颖——求“趣”

这一点我在教学中特别注意，教师的问题提得好就会像一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的层层涟漪，从而提高教学效果。这就需要教师设计新颖的问题，运用有趣的语言，创设童话的世界。如：教学第一册的拼音复习课时，我把课堂设计成一个大的游乐场，全班学生在老师的带领下“坐着火车去春游”。第一站，认读由熟字组成的词，学生熟读之后就可以到达“果园”去“摘苹果”，学生个个认读积极，情绪高涨；第二站，翻滚过山车，谁能把第一座山上的声母和第二座山上的韵母正确地组合成一个音节，谁就能顺利地到达儿童乐园；第三站，送拼音宝宝回家，把声母、韵母和整体认读音节分成三个家（用三张卡片做成三个小房子），“拼音宝宝们在草地上玩耍，玩得忘记回家了，小朋友们你们能把它们送回家吗？”结果，学生们就在这样轻松愉快的情境中忘情地拼读，一个个知识难点就这样被攻克了。

五、让学生会提问——求“疑”

要抓住低年级儿童爱提问这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，保护他们的积极性。如支玉恒老师执教的《乌鸦喝水》，在课堂上，由于老师的激励，小朋友们提出了一个个宝贵的问题，如：“乌鸦不是人为什么会想办法？”“把小石子一个个放进瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗？”支老师善于引导孩子运用学过的知识，让孩子来解答问题，后一个质疑，通过实验演示，在实验的过程中，问题得到了解决。

不管是老师的提问还是学生的提问，都是教师教学艺术的体现。教师应备好课，在课前精心设计问题，并在课堂上适时提问，碰撞学生质疑的火花。此外，在课堂提问时，教师力戒吐字不清晰，表达意思含糊，啰啰唆唆，而要注意表情丰富，语言表达简洁明了，语言节奏掌握得当。总之，课堂提问不仅是为了解决教学中的某一具体问题，更应着眼于调动学生思维的积极性和培养学生的思维能力。让我们一起努力，让提问也给力。