语文自主阅读课堂组织策略

内容摘要：农村初中生的语文阅读水平之所以明显滞后于城区学生，源在后天的认知范围过于狭小，如何找到一条切实可行的课堂自主阅读教学途径，在全面提高课堂教学效率的同时，培养农村初中生的阅读能力？本文试图从课前如何指导学生自学，课堂如何了解学生疑问、组织课堂提问、合作讨论的方式及如何贯彻自主分层的学习策略等角度解决上述问题。

关键词：新课程 阅读 自主 分层 合作

《语文课程标准》颁布实施以来，语文教师的教学观念得到极大转变，这在一定程度上促进了教育教学的改革的纵深发展，农村学校学生的语文学习水平得到不同程度的提高，但由于在具体做法上尚无可以借鉴的经验，尤其是对于学习对象的不均衡发展现象尚未找到切实可行的教育出路，农村学校“80%学生陪着20%优等生学习那些永远也学不会的知识”的现象依然存在。因此，在新的课程背景下，探索一条新的教改思路，全面改善农村学校学生的语文学习现状，以大面积提高教学质量已是当务之急。本文将以学生的自主阅读学习为切口，重点说一说农村初中语文自主阅读课堂的组织形式。

课前：以“自学指导”为抓手，让“预习”变为“自学”。

近年来，有关于语文阅读教学在课前是否应该提倡预习的争论异常激烈，但是，无论何种情形，只要我们将视角放置于“能否提高学生的语文自学能力”，这一争论就该息戈而改为该指导学生“预习”还是指导学生“自学”了，其实，“预习”与“自学”之间并无质的区别，直观的感受是，“预习”可能只是浅表的，而“自学”可能需要向更纵深的方向去探究。

那么，我们到底该如何系统地指导学生参与到自学实践中去呢？浅表的（如查查字、词，给课文分段、概括段意、了解中心等）大多学生还是能够去做的，做完这些该再做点什么，恐怕大多数农村初中的孩子都将面临困境了，这时候，老师的系统指导就显得尤为重要了。比如，在系统教学“议论文”这一文体之前，我们就极有必要先开设一节始业性的阅读导学课，主要就是指导学生如何自主学习，笔者把将种阅读情境与阅读方法归结为“联想阅读法”，告诉学生在阅读过程中要关注“近联想（课文的前后照应、过渡、内容所指等等）”与“远联想（类似的课文、类似的学习材料等等）”，“纵联想（以前学过的相关知识点）”与“横联想（与其他学科交叉性的思维触发）”；同时，围绕议论文的相关专用术语（如论点、论据、论证、观点与材料等等）将议论文的基本常识全面而系统地介绍给学生。讲解过程中宜以即将上课的课文为例。这样一来，学生在掌握相应的阅读方法之后，后面议论文自学工作就基本上能按照我们设计的教学思路进行了。

对于阅读自学而言，只要我们改变一下角色，让自己反身变成学生，以第一次读这篇课文的心态参与到自学组织中去，就一定能找到相应的方法，并将这种方法传授给学生。

课堂关键点一：选用巧妙的方式了解学生的自学情况，因疑施教。

进入课堂教学程序后，我们要解决的第一个问题是：以怎样的提问方式和提问内容来暴露学生在自学过程中遇到的问题（以中下学生为主），理科学科往往可以通过一两道习题就解决这一问题，但语文阅读学习就显得比较难以把握了。因为它可能涉及到学生对课文的主旨结构的把握，对值得品析的句子的表达作用的理解，对重难点及关键点的理解是否到位等等，或许正是我们想了解的内容太多了，因此，我们往往会感到无所适从进而无从下手。因此，在了解学生自学情况时，还得归结到课文的教学重点上来。这就要求我们认真研读《语文课程标准》了：学生该掌握什么，要掌握到什么程度才是合适的，都需要我们去思考。我们常说“有的放矢”，这里的“的”就是指学生的“疑”，教师必须把这个“的”把握准，做到心里有数，教师的“教”才会有效。在《孔乙己》一文第一课时的自主课堂中，笔者设计了“请你以‘孔乙己是一个怎样的人为话题说一句话”，这一检查性的提问，至少具有如下几个特点：一是按课标要求切中了课文学习的重点，即完成了对孔乙己这一人物形象的了解与分析；二是能通过问题了解学生是否真正认真研读过课文，而不只是借助教辅资料敷衍课前自学；三是问题本身具有较强的激趣性，能挖掘学生潜能，使他们“有话可说”；四是通过这一问题的纵深发掘，能将整个课堂学习内容连贯为一个整体，使问题兼有课堂结构线索的功能。而提问中暴露的诸如“如何达到这一刻画目的”等问题，又恰恰激发出学生的合作学习热情，课堂的行为的可持续性也因此而形成。

课堂关键点二：有效组织重点问题的合作讨论，发展农村初中学生的人际交往智能。

多元智能理论强调人际交往智能在学生学习过程中的运用。明显地，农村学生的人际交往智能明显低于城区，如何发展学生的人际交往智能是语文阅读教学不可推卸的责任，在课堂教学过程中重视学生的合作学习是解决问题的主要途径。

当前，农村学校仍大量存在课堂重点问题讨论流于形式的现象，尤其是语文教学，学生在讨论过程中经常会陷入“僵局”。因此，探索一条有效组织重点问题课堂讨论的途径应是当务之急。学生之所以在讨论过程中无话可说，主要是因为我们的提问艺术存在较大问题，笔者认为解决这一问题可从如下几个步骤入手：在自学检查中暴露的问题，首先应引导学生自己以设问的方式提出来，因为这样的提问最符合学生的心理特点，也最能引起其他学生的共鸣；当学生无法将问题表述清楚时，教师可帮助学生修正与完善提问，再提交给学生讨论，在修正与完善的过程中，教师要特别注意问题的人文关怀，即多以学生的思维为出发点设计提问；遇有个别学生质疑过于宽泛的情形，教师应在短时间内将问题分解成若干个小问题，以“问题组”的形式向学生展示。经过这几个步骤，学生在讨论过程中就必然为形成“为自己而学”的合作学习心理，进而提高探讨的效率。

课堂关键点三：课堂教学环节落实自主与分层策略，将“面向全体学生”落到实处。

无数的事实证明，培养学生自主学习能力，在自主学习过程中注意渗透分层思想，是“面向全体学生”，大面积提高农村学校学生学业成绩的有效途径。然而，在语文阅读教学过程中，怎样的将这样的思想落到实处，却一直是困扰教师们的难题。落实自主与分层思想的首先要明确“渗透”的指导思想，也就是说，任何一个教学步骤的实施都需要考虑到自主与分层。这里的“自主”是特指学生个体与群体在游离或半游离于教师指导下的探究与实践行为，即包括学生的合作学习行为，这里的“分层”则是指教师能根据因材施教的方针对学生的学习行为进行提问、检测、答疑或评价。由此可见，在阅读教学中始终做到“心中有分层”应该是我们组织教学的关键。一方面，我们可以将字词、文意、段落、中心、语言品析等内容设计成不同程度的问题以适应不同水平和认知程度的学生；另一方面，我们还可以将同一内容设计成难度或角度不同的问题群组以适应拥有不同智能强项的学生个体。倘若再能辅之以不同层次的即时性激励评价，那么，我们的课堂就能使每一个学生都能体验到成功的愉快了。

自主阅读课堂是母语教育工作者们长期探索的课题，如何通过有效的方式，使这一课题在大面积提高课堂教学效率与缓解学生学习差异方面发挥应有的作用，以切实提高农村初中生的语文阅读能力，笔者仅作了点微不足道的尝试，期待着以踏实的求真精神与同仁们一起踏出一方更绚烂的天空来。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部﹒《语文课程标准》[M]﹒北京：北京师范大学出版社，2003﹒4.

[2]于漪.于漪与语文教育教学求索北京：[M]﹒北京师范大学出版社，2006.

陈英萍，浙江象山县新港中学教师。