巧妙运用教学机智，让高中英语课堂绽放异彩

胡婷

摘要：教学机智就是教师在教学中应对的处理偶发事件，随机应变，因势利导，善于捕捉和发掘教育契机的能力和素质。

关键词：随机应变 实践性 教学机智 个人性 情境性直觉性

高中英语学科具有极其复杂的综合性和非常广泛的社会性，是众多学科横向交叉的“汇集点”，是各科知识的“橱窗”，其内容涉及古今中外，包罗万象，这些因素大大增加了高中英语课堂教学的随机性和偶然性。这就要求高中英语教师在具备其他各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智。

教学机智就是教师在教学中应该具有的处理偶发事件，随机应变，因势利导，善于捕捉和发掘教育契机的能力和素质。因此，作为高中的一名英语教师，面对颇具学习能力的学生及处于改良之中的新课程标准教材，我们在英语教学过程中尤其必须具备教学机智这种能力和素质，否则纵然有高超的常识，也难以真正完成教学任务。

记得俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他/她没有教育机智，他/她不可能成为一个优秀的教育实践者。”那么，怎样才能获取这种能力与素质呢？

一、了解特性是前提

要想在高中英语课堂教学中获取那种“善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质，”就要对高中英语课堂教学机智的特性有个正确的认识。一般地说高中英语课堂教学机智具有实践性、个人性、直觉性和情景性的特点。

1、什么是高中英语课堂教学机智的实践性？

高中英语课堂教学机智具有实践性的特点，因为整个教学机智的运作都是在课堂教学中进行的，所有其实践性是非常鲜明的。只有在实践中不断探索而取得的成果，又经实践检验是行之有效的，才可称得上为高超精湛的教学机智。高中英语教师教学机智能力，也是在课堂教学实践中不断提高的，离开了高中英语课堂教学，教学机智就成了无源之水，无本之木。可以说真正意义上的教学机智，只有那些辛勤耕耘在讲坛上的高中一线英语教师才能创造出来。

实例：在2005年我市举行的“高中英语青年教师课”大赛中，一位英语教师在课堂教学中的机智灵活给我们留下了深刻的印象。记得那是上高一下册的“Bodylanguage”，她准备了一段flash形式的相声来提高同学们的兴趣，预计后效良好。可是在此关键时刻flash短片无法播放，重试一次后她果断放弃，适时地运用生活中的其他事例，也很好地调动了学生的积极性，这次优质课效果也很好，该教师还获得了市二等奖。

2、什么是高中英语课堂教学机智的个人性？

高中英语教师课堂教学机智带有浓厚的个人私有色彩，所以又叫“个人实践知识”“个人教育理论”。我们日常所说的“本事是自己的，偷不去抢不走”，就是指那种与生俱来的机智。我们看到许多优秀高中英语教师的那种出神入化的实践智慧，——课堂的点拨，适时的评价，反馈的艺术等等，都会因人而异。高中英语教师的课堂教学机智的个人性，还表现在它的独特性，高中英语课堂教学机智总是有着个人性格、气质的鲜明特征，这种鲜明的特征往往是自己不经意地流露出来而他人无法模仿的。

实例：在我校高三英语组几位教师中，吴老师平日很喜爱英文歌曲，于是他主动介绍很多的经典英文歌曲给学生欣赏。因此，他的学生都喜欢传唱英文歌，课前一首英文歌就能很好地引起学生的兴趣。

3、什么是高中英语课堂教学的直觉性？

实例： 笔者在讲授高三英语unit10 American LiteratureGrammar中的Review the Verb Tenses 时，我原以为学生在初中时就学过的内容现在应该是小菜一碟，结果在讲解过程中我发现学生练习过程中还存在概念不清，判断不准的情况，所有我当机立断，调出以前的“动词的时态和语态”课件，把练习课改为讲解课，把practice这一环节放在下一堂课。

所以说，高中英语教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可以预料或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教务教案，也不可以为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不可能是完全封闭的，更何况高中英语课堂教学是师生的多向交流活动，高中英语教师面对的是活生生的高中生，高中英语教师不能按照预设的程序照本宣科。高中英语教学活动中的偶发情况是始料不及的，因此，高中英语教师对问题的处理也是突然的，处理方法带有很强的直觉性，是高中英语教师综合素质的外显，是我们教师教学风格的折射。

4、什么是高中英语课堂教学的情境性？

一位高中英语教师要让课堂充满生命的活力，课堂是师生共用的一段时光，英语课堂的情境就是生命的时空。英语课堂所发生的一切，都是在特定的情境（时间、空间、人物、事情等）中发生的，换一个环境，一切便会随之变化。高中英语课堂的情境性就在于它的变化，不可预期，亦不可预止。我们在高中英语教学实践中也有体会，同上一堂课，英语教师在重点班和普通班所上的内容通常不会雷同，通常在重点班上课由于学生水平相对较高，因此我们会采取“30+15”的模式，即30分钟用于阅读与讲授，15分钟用于Discussion and Practise。而在普通班学生基础较差，我们会采取“15+30”的模式，即30分钟用于讲授而15分钟用于Practise。

二、悉心投入是基础

现象学教育学大师马克斯·范梅南认为，机智很大程度上是一件包容整个人的事情：“心灵、感情和身体”。他说：“教育机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心”，正是因为这种全身心的投入————一种教师对学生的关注，使许多高中英语教师进入了一种专业状态，正是这种专业状态，作为一名高中英语教师必须具有专业的课堂教学机智。新英语课程标准的最重要的一点就是从关注学科到关注人，处处以人为本。而教师只有关注学生，才会有教育智慧的生成，才会有英语课堂教学机智的发展。

那么怎样才能全身心地投入到日常英语教学中呢？首先，我们有必要注意到日常高中英语教学中的突发情况及妥善处理。例如，有个别学生行为失当，如违反课堂纪律，学生问倒了教师等情况，在这种情况下高中英语教师的课堂教学机智尤为重要，学生违纪我们可以说服教育，但学生问倒老师，我们要处理好。当然，“学生问倒老师”是一根结实的皮鞭，它会抽到我们，但更多的时候是在激励我们不断地努力进取，也只有这样才能使我们有更多的机会展现我们最大的学问魅力。

参考文献：

①《教师心理学》

②《教育学》

③ 《中学语文教学参考》2006年第6期

④ 《中小学外语教学》2006年第1期