浅谈中职数学的教材建设 兼谈能力培养

邹恩众

【摘要】教材是教师向学生传授知识、技能和思想的材料。由于教材辐射面广大,具有传承知识的作用，因此搞好教材建设意义非凡。教材建设是课程建设的重要内容，是教学方法与经验的结晶，也是提高教学质量的保证，因此，探讨教材建设具有积极而重要的现实意义。

【关键词】中职数学；教材；教材建设；职业技能；教学质量

教材是教师向学生传授知识、技能和思想的材料，从广义的角度来说，教材包括教科书、练习册、辅导材料、教学录音带、光盘、计算机网络的学习材料，等等。由于教材辐射面广大，使用者众多，且具有传承知识的作用，因此搞好教材建设意义非凡。教材建设是课程建设的重要内容，是教学方法与经验的结晶，也是提高教学质量的保证。国家《教育规划纲要》中指出，职业教育要“把提高质量作为重点”，因此，探讨教材建设具有积极而重要的现实意义。

在国家颁发了新的中职数学教学大纲之后，应运而生的几套国家规划数学教材，总的来说，在教材的立体化建设方面，包括电子教案、教学课件等多种数字化教学资源的配置方面，取得了长足的进步；教材也突出了基础性、职业性和通俗易懂的原则。但是在实践中，我们感到还有一些矛盾和不足，本着不断完善、为学生提供更好的服务的期盼，写出来予以交流，仅供参考。

以正式出版的一套国家规划教材中职《数学》为例，谈几点不足和应对办法。

一、规定的教学时数与实际的教学时数有较大缺口，使职业模块的教学时数不足或者无暇顾及

该套教材包括基础模块上、下册；职业模块，分工科类和经济类，各一册；拓展模块一册（暂不讨论）。基础模块规定的学时是132学时，职业模块约是44学时，共需176学时完成。但是在实际上，很难达到这样的学时数。以三年制的中专为例，现在普遍实行的是2+1模式，即前两年在学校学完所有的理论课，包括基础课和专业课，以及一部分职业技能，最后一年下厂实习，作为基础课的数学课，如果能保证学习两个学期，每周四学时，总学时保持在140学时左右，就已经很不错了，因此在总学时上与教材规定的学时数存在着较大的缺口。加上中职学生数学基础薄弱一些，使得数学课无法推进到职业模块之中，或者浅尝辄止；有些学校，则干脆不订职业模块教材，只订基础模块教材，致使职业模块形同虚设。而职业模块中包含着许多为专业课服务的内容，忽视或淡化了这个模块，就会影响到学生专业课的学习以及职业技能的培养，进而影响到中职培养目标的实现，故应当引起重视。

考虑应对办法如下：

1。基础模块应该压缩某些章节的课时，以争取时间学习职业模块。例如，解析几何中直线与圆的部分，教材安排了18节课，该部分讲法可以更通俗一些，技术上再先进一些，则课时上可以缩减很多。又如，三角函数部分（18学时）和概率与统计初步部分（16学时），都可以缩减一定的学时。

2。充分发挥副栏（有人叫边白）的作用，让教材具有“好教，好学，好记，好用”的特点，缩短学生学习基础模块的时间。对于副栏的功能，我们缺乏仔细的研究，副栏究竟有什么作用？我个人认为，应该是以最大效益地帮助学生学习为目的，起拉手和助推器的作用。与其副栏上空空如也，让学生“摸着石头过河”，不如铺好了石块让学生顺利过河。中职学生文化基础弱，学业任务却很重，为了保证学生能够顺利地通过基础模块的学习，就要充分发挥副栏的拉手和助推器的作用，解题思路和方法、解题步骤、记忆口诀、注意点、提示、思维拓展，等等，概括一句，就是把该部分的精华都写上去，为学生顺利学习修好桥铺好路。这样做的目的是：缩短学生感性认识的过程，尽快上升到理性认识，再去指导实践，从而缩短学习周期，争取到时间进入到职业模块的学习。如果能做到这一步，将会使我们的教材如虎添翼，实现教学目标。

按此设想，用100学时完成基础模块的学习，40学时完成职业模块的学习，共计140学时，教学任务可以完成。

二、职业模块，应按专业大类编写分册，节省资源，且减轻学生的经济负担

该套教材的职业模块，以工科类为例，涵盖了四大专业，共五个章节。而教学中，每个专业约有五分之二的内容不学，如机加工专业，学习其中三章，另外两章不学。这样的编排，将几个专业的内容安排在一本书上，让学生选学其中的一部分，容易造成资源上的浪费，且加大了学生的经济负担。

考虑应对办法：按专业大类，编写职业模块的分册。如机加工专业，专门编写机加工类的职业模块分册，其中不包括其他专业的内容，将会使问题迎刃而解。这样做，不仅可以把问题讲授得更加集中和清楚，而且会减轻学生的经济负担，又节省资源，使用方便，一举多得。

三、职业模块的内容，要更加贴近实际，缩小学校与企业实际间的距离

毛主席说“学习的目的全在于运用”，学习数学也一样。在职业模块中，如能做到，则要尽可能地贴近实际，让学生了解到企业真实的生产场景，学到实际操作的真本领。

以该教材的职业模块1-4-4节《板材下料计算》为例，谈一下能力的培养。

该节课讲授的内容是：利用三角函数的相关公式解决机加工板材下料的一个问题，角度很好，理论联系实际，是不可多得的一个好题材，有一定的使用价值。但是感觉美中不足的有两点：

1。在做书中的下料角40度54分时，学生问，分怎么做？（注：量角器只能精确到度）

教材中至少应该在副栏中提及，企业在实际中，有专门的度量分的仪器，如游标万能角度尺，教师可以拿来给学生看看，教会他们如何使用，这样才算真正完成了本节课中做下料角的操作任务。

2。在讲完这节课的最后，应该留一道思考探究题，即“不用本节课的三角函数下料角的公式，如何采用直接画线的方法，作出下料角？”让学生课后讨论、研究，拿出下料方案（必要时到企业请教工人或者技术人员），做对的学生在下节课前到台前演示。

实际上，钣金工一般是根据几何知识，采用直接画线的方法作出下料角的，而不是利用本节课中的三角函数公式求出下料角，再去下料的。

如果能在教材中留下这样的思考探究题，并且在下节课前，教师能够带领学生采用企业实际的画线方法完成该节课的下料任务，则该节课就比较完美了，那就切实联系到了实际，提高了学生真刀真枪的动手能力，出色地完成了数学课的任务。

这样的安排，是否否定了本节课中数学的作用？不是的。而相反，它培养了学生的数学意识和能力，为数学建模做了准备。

总之，教材建设关系到教育的百年大计，教材应该在实践中不断地完善和发展，学习百家长，来补自家短，“博采百家，自成一体”。而为学生创造出高质量的教材，提供最满意的服务，进而提高中职的教学质量，是教材编写者和使用者共同的光荣职责。