解决分化

韩翠枝

【摘要】初中数学已被公认为是一门基础性强、知识严谨的学科，随着数学内容的不断更新、变化，学生学数学的能力有时不适应，尽管越学越用功，却越学越吃力。本文就这些问题作出了分析。

【关键词】初中数学；学习兴趣

现在部分学生开始对数学产生害怕心理，随之产生厌学情绪。初二年级尤为明显。学生成绩出现两极分化，后进生增多，这给数学教学带来了诸多的困难。

一、造成分化的原因

1.缺乏学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习成功的关键。对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。当学生对某门学科产生学习兴趣时，会产生力求掌握知识的理智感，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。相反，对数学缺乏学习兴趣的学生上课味同嚼蜡，很难集中精力去听课，最终导致放弃。

2.缺乏学习信心

主要表现在对教师布置的作业不闻不问，解题过程步骤简单甚至没有步骤，缺乏自信，缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，从不认真钻研，或者请教别人，作业总是抄袭了事。久而久之，不会的越来越多，丧失了学习信心。

3.知识的贯通、整合能力较差

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习内容的基础，有些学生数学基础知识掌握得不好，又没有查缺补漏，及时衔接，就导致了知识的断层。长此以往，学生所学知识形不成完整的系统和网络，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。

4.意志薄弱，自制力差

相对小学阶段的学习，初中数学难度不断加深，教学方式也在不断变化，教师辅导逐渐减少，要求学生学习的独立性逐渐增强。一部分学生意志力差，一遇到困难和挫折就退缩，产生畏惧心理，认为数学是很难学甚至是学不好的，导致学习成绩急剧下滑。

5.教师教学方法不当

（1）教师未能全面了解每名学生的实际情况，没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，没有及时指导学生掌握有效的学习方法，只管自己上课，对学生是否跟得上视而不顾，忽略了学生兴趣培养及方法指导和思维能力的训练。

（2）没有设身处地为后进生考虑，只对优生加以关注，而放弃了对后进生全心全意的帮助和辅导，使后进生破罐子破摔，最后放弃学习数学。

二、减少学习分化的教学对策

1.培养学生学习数学的兴趣

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生没有学习的愿望，那么我们所有的探索和理论就会都变成泡影。”学习的兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，作为教师要精心设计教学内容，使其具有趣味性、探索性和应用性，从而激发学生的学习愿望。使学生进入“心欲求而未得，口欲言而未能”的积极进取状态，思维活跃，学习效果显而易得。

2.在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和良好的学习习惯培养

从初一数学教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程，在问题系统引导下，通过自我或群体系统阅读，回答问题，讨论、反馈、小结，完成每节课的教学任务，让学生在一环紧扣一环的数学活动中，经历、体验数学知识体系及思想方法的形成过程，接受有效的数学思维训练。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。培养良好的学习习惯也有助于非智力因素的培养。在教学中，教师应根据后进生可塑性强的特点，采取有效的措施，有意识地进行训练和培养。如培养后进生用心听课的习惯，上课能坐得住，不但要专心听教师讲，还要注意听同学讲，学会听，能听懂；并要求他们作业书写整洁规范、一丝不苟，今日功课今日完成，绝不拖拉等。

3.建立和谐的师生关系

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该科的学习。从开始教学，我就从建立良好的师生关系入手，关心学生，帮助学生，努力使学生相信老师，由于师生关系融洽，从而使教学有一个愉快、和谐的氛围，激发学生对数学教学的兴趣、情感和信心。对于后进生，教师更应多一份热情，给予细心辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高他们的学习能力，使他们认识到：学习是自己的事，只要努力学，就能考出好成绩!

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成江海。”学习也是一样的，后进生之所以学习不好就是因为没有脚踏实地，一步一个脚印地学，但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水就定会得到回报。