小学数学的兴趣教学的时效性策略

郭亚梅

【摘要】 兴趣是学习知识的直接动力，浓厚的兴趣能调动学生的积极性，激起强大的学习动机. 因此，教师在教学过程中，必须运用多种手段，激发培养学生学习数学的兴趣，充分调动学习积极性，是提高数学教学效果的前提.

【关键词】 兴趣；悬念；生活实际；多种形式；学习动机

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点. 学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的追求的倾向. 学生一旦对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性. 浓厚的兴趣，将是人们刻苦钻研，勇于攻关的强大动力. 孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”. 杨振宁教授也说过：“成功的真正秘诀是兴趣. ” 学生只有对数学产生兴趣，才能想学，爱学，学好. 因此，实施“兴趣教学”是提高数学教学质量的关键. 下面就谈一些教学策略：

一、创设趣味悬念，激发求知兴趣

精彩的课堂导入不仅能集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣. 创设情境，将学生带入趣味悬念之中，使之产生好奇心和求知欲，迅速进入最佳学习状态. 要想一上课就能激起学生的兴趣，最大限度地调动学生的思维，就要求教师采用灵活多变的形式引入新课，使学生有新奇感，从而为激发学生探求新知的欲望创设良好的氛围. 在教学三角形内角和时，我一上课就对学生“夸下海口”：“只要同学们说出三角形的任意两个内角的度数，直角三角形只说一个锐角，我便能立即说出另一个内角的度数. 你们信不信？”“不信！老师不准用量角器量哦！”班上的几名学生纷纷给我“捣乱”. “不信的话，请同学们在练习本上任意画一个三角形，并量出其中两个内角的度数，然后说给老师听. 老师要是说不出来，今天就不布置作业了”. 这时，学生们炸开锅了，一个个认真地画、量，企图难倒我，争先恐后举手发言. 结果，我不仅说得快，而且都对. 学生们这下子服了，纷纷要求我“传授秘诀”. 于是，学生便带着求知的悬念开始新的一课.

二、应用生活实际，激发学习兴趣

数学是在日常生活、劳动实践中产生的. 数学源于生活又用于生活. 所以在数学教学中可向学生介绍与生活有直接相关的例子. 使学生明确学习目的性. 如“较大数量、较小数量、相差数量”三者数量关系的教学，课前我让学生和家长一起去购物，亲身体验购物情景. 课堂教学中指名汇报自己购物结果，然后组织学生以小组为单位相互交流，通过“谁与谁比、谁多谁少”的相互问答，让学生自己探索、发现、充分表达三者之间的联系，从中体验学习数学的意义. 由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的问题，学生便会积极参与，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在这时进行新课教学，所取得的教学效果就可想而知了. 又比如在计算自己家的客厅、房间需要多少块瓷砖才能铺满时，这就需要数学知识来解决，而不是盲目的购买多少瓷砖. 需要测量客厅、房间的地面积和每块瓷砖的面积，为了不浪费材料，就必须认真计算. 因此，掌握一定的数学知识和技能是创造者必备的文化素养. 所以，在教学中，给学生传递这一重要的数学知识是至关重要的，也就是学生学习兴趣才会产生.

三、采用多种形式，激发学习动机

要激起学生的兴趣，要求广大数学教师敢于创新，不受成规束缚. 小学数学教学，不仅要传授数学的基础知识和基本技能，还必须在传授知识技能的同时，提高学生的智力，利用生动、形象的直观教学，培养学生获取知识和解决问题的能力. 如教长度单位千米、米、分米、厘米、毫米的进率时，传统的方式靠学生硬记，但效果不好. 如果让他们死记硬背，过一段时间就会忘记. 为了帮助学生较好的记忆，我让学生每人带一把米尺，把他们带到操场上，让学生通过量一量、比一比、数一数，亲身感受到１米、１分米、１厘米、１毫米到底有多长，以及它们之间的关系；再在操场上量出１００米，让学生来回走１０趟，让他们知道１千米又是多长. 采取这种教法，很容易地反映了它们之间的大小，生动形象地揭露了它们之间的进率，学生学得快，记得牢.

四、提供表现的机会，激发学习兴趣

学习数学的目的之一，就是为了解决现实生活中的一些实际问题，学生一旦能运用已学知识解决了生活中的问题，学习兴趣必然得到提高. 在教学比较１００以内数的大小后，我设计了这样一个环节：谁能告诉大家你今年几岁，你妈妈今年多少岁吗？有名学生大声说：“我今年８岁，我妈妈今年３４岁. ”我把８和３４写到黑板上，“谁能用数学语言说一句话？”学生说：“８比３４小，３４比８大”，“妈妈的年龄比孩子的大得多”， “妈妈比孩子大２６岁. ”又问：“你们想不想猜猜老师今年几岁呢？”孩子们争先恐后地说：“老师３０岁，３２岁，３５岁……”老师提示：“我的孩子今年１２岁，给你们三个答案：３０、３３、３８. 我今年可能多少岁？”学生异口同声地喊出“３８岁”. 准确地猜中了老师的年龄，全班学生欢呼雀跃. 再如：学习“厘米和米的认识”，我要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，在建立１厘米和１米的表象之后，让学生说一说生活中与１米、１厘米长度有关的物体，如图钉的长约１厘米；食指的宽大约是１厘米；讲台的长大约是１米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、铅笔、身高、步长有多长. 通过对身边事物的估测和实际测量，激发了学生学数学、用数学的热情.

总之，兴趣教学的形式是多样的，只有激发学生的兴趣、情趣、志趣，才能使数学活动成为学生的自觉行为，凸现学生的主体地位.