语文综合性学习的教学设计及实施策略

赵晓华

〔关键词〕 语文教学；综合性学习；教学设计；实施策略

〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）13—0053—01

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》首次把“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，同“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列，构成语文课程内容的有机组成部分，意在加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。在课程的基本理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”因此，认真学习语文综合性学习的理论，加强实践研究，以促进语文综合性学习的有效开展是十分必要的。本文旨在以执教综合性学习的教学案例来展示笔者对新课程理念下初中语文综合性学习的理解、实施、评价与反思。

一、概念界定

语文综合性学习是以学生的和谐发展为中心，紧密联系学生生活，综合听、读、说、写的课程目标，综合多种多样的学习方式，在语文学习中渗透多种学科知识与能力的实践活动，注重综合性、主体性、参与性、生成性的学习方式。

自从走进新课程，笔者在综合性学习教学中也进行过许多尝试，为基础教育课程改革奠定了坚实的基础。下面就以人教版九年制义务教育教科书上的一个综合性学习教学案例来展示笔者对这一内容的理解和实施。

二、综合实践活动《永葆童心》教学设计

1.活动目的如下：

（１）充分调动学生的自主性和积极性，充分彰显学生个性与自我。

（２）提高学生搜集、整理、运用资料的能力和语言文字运用能力。

（３）增进学生与学生，学生与家人，学生与教师之间的了解。

（4）回顾童年生活，清晰、自信地设计和规划今天和未来，帮助学生良好地衔接小学与中学生活，克服刚刚进入中学阶段的恐慌与不适，培养学生勇克困难的坚定信念。

2.活动准备时间： 一周

（1）阅读书籍或上网查找资料，了解他人的童年故事，可记在心里，也可将故事梗概写在纸上，在课堂交流时使用。

（2）采访自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶或其他亲人，了解他们的童年，就“童年”或“童心”与他们做一次坦诚的交流，并进行记录。

（3）从自己的童年照片中选一张或两三张最有特点的或最有意义的照片制作成“童年纪念卡”，在照片的旁边空白处配上“题名”和“题词”，尽可能简练生动、有个性。纪念卡完成后，先在小组内展示，最后选出一两件出色的在班上展示。

3.活动过程：

（１）导入（课前播放一组儿歌）。

（2）回眸自己的童年： 让学生以小组为单位尽情讲述自己的童年故事，并交流展示自己制作的童年纪念卡。

（３）每组推荐出的人进行全班交流讲述。

（４）书写童年的感受，之后，让学生大声朗读自己写的文字，展示写作成果。

（５）过渡现在的生活：播放歌曲《不怕不怕》，让学生跟唱，在歌声中挥手告别童年，昂扬走向青春! （６）张贴卡片：将每个学生制作的纪念卡在负责人的指挥下有序地张贴在教室墙面上，使学生进一步体味童年的快乐。

三、活动反思

在这次语文综合性学习活动中，学生从课前准备到课上交流，从个人准备到小组合作、班级展示，都充分表现出极大的学习积极性和自主性；他们搜集、整理、运用资料的能力，语言文字的听、说、读、写能力都有了一定的提高；学生与学生、学生与家人、学生与教师之间的关系进一步融洽；通过回忆、筛选、体会、感悟，学生对童年生活有了更深刻的认识和理解，对今天和未来有了更清晰、自信的设计和规划。

编辑：郭裕嘉