学生数学语言表达能力的培养策略

边静

〔关键词〕 数学教学；语言表达能力；概念；动手操作；计算；应用题

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

13—0078—01

新课标提出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”但是，在教学过程中，教师们经常发现有不少学生会做题但不会讲自己的解题思路，究其原因是学生的语言表达能力不好。那么，在教学中教师如何给学生提供更多的表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高数学语言表达能力呢？

一、在概念教学中培养学生的数学语言表达能力

数学概念往往比较抽象，也很枯燥，学生学习起来有一定难度。如果在教学中不给学生预留一定的时间，让他们消化、吸收，而一味地采取满堂灌，让学生机械记忆的话，是收不到好的教学效果的。相反，如果教师调动了学生的积极性，让学生变被动为主动，对所学知识加以理解，通过自己在实践探索中去归纳、总结，用自己的话把学习的定义、概念叙述出来，就会收到很好的教学效果。

如，教学“三角形内角和”这节内容时，可让学生先量几个不同形状三角形的内角，计算出它们的内角和，再用撕一撕、折一折、拼一拼的办法进行验证。从而让学生自己得出结论：三角形的内角和是180°。这样，既培养了学生归纳、概括的能力，又培养了学生的数学语言表达能力。

二、在动手操作中培养学生的数学语言表达能力

新课标中提出，教师要让学生在学习中动手、动脑，手脑并用，动手操作。操作是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化。知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程而内化，它可以有效发展学生的思维能力，培养他们的数学语言。因此，在教学中教师要重视学生的动手操作，通过心到、口到、手到的自主学习方法，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。

三、在计算教学中培养学生的数学语言表达能力

计算教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算法则，并口述算理和法则的过程。因此，在计算教学中，我们不能只满足于学生会计算，必须重视学生说的培养，应让学生说算理、说运算顺序、介绍自己的多种算法，以及算法优化的理由。同时，对于计算中的错误，要让学生说出错误的原因，以及自己的看法，也就是要培养学生的数学语言表达能力。

如，在学习“20以内的进位加法”时，我要求学生通过分析，说出9+5的算理：因为9加1等于10，所以把5分成1和4，9加1等于10，10再加4就等于14。这样通过让学生说算理，使学生条理清楚，思维深刻。经常进行这样的训练，让学生充分利用语言这个信息源清晰而又准确地表达自己的思维，学生的思维程序优化进程就会大大加快。

四、在应用题教学中培养学生的数学语言表达能力

解决问题是小学数学教学的重点。在平常的教学中我们经常会发现有些学生会解决问题，但却不能说出个所以然，即不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就要求在具体教学中，教师要引导学生说清解题思路，训练学生思维的条理性、严谨性，培养学生分析数量关系的能力，从而使其掌握解题的方法。

如，对于应用题“一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林15公顷。实际造林比原计划造林多几分之几？”在引导学生分析数量关系之后，我引导学生说出：“要求实际造林比原计划造林多几分之几，首先必须知道实际造林比原计划造林多多少公顷。因为已知计划造林12公顷和实际造林15公顷，所以可以求出实际造林比原计划造林多（15-12）公顷。然后用实际造林比原计划造林多的公顷数除以原计划造林的公顷数（12公顷），即得出要求解决的问题。”这样训练，既让学生把解题思路完整地说出来，又能进一步加深学生对数量关系的理解，培养学生独立思考的习惯，促进学生分析能力的发展。

编辑：刘立英