教无定法,贵在得法

郝茂俊

摘 要:教学模式是一种流程或框架,在实际的课堂教学中,模式并不是固定和单一的,应该灵活把握和自由组合。旧的教学模式认为,学生的思想是一张白纸,是一个空的容器,有待教师的书写或者灌输,机械而又简单的把知识放置到白纸上,或者强行装入空的容器;整个教学实施过程中,以教师为中心,学生处于被动支配地位,教学媒体则是教师向学生灌输的方法与手段;以学生为中心,学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。灵活运用和善于总结教学模式特别是课堂教学模式,有针对性地进行教学工作,既是一个教师的成功保障,也是一个教师成熟的体现。

关键词:“引导”“牵引”自主探究互动学习合作

中图分类号:G633.67 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(a)-0172-01

1 当今信息技术课堂存在的问题

(1)当今信息技术课堂教学少一些“引导”,多一些“等待”。现在的信息技术课堂中,教师的作用不再是把操作步骤直接告诉学生,而往往是以启发诱导的方式提出问题,但我们的信息技术教师往往缺少等待的耐心,创设问题情景后很快就会以暗示性或提示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法和手段引导到教师事先设计好的“正确”的道路上来,然后在教师的一步一步的引导下迅速锁定“正确”答案。一个教学过程就这样完成了。这样与其说是引导,倒不如说是强制性“牵引”,与其说是引导到“正确”的路线上,倒不如说是引到一条“死胡同”。

当今的信息技术课堂教学最重要的一条是教师要转变自己的思想,改变自己的教学模式,让学生主动地去“探究”,而不是完全被动的“接受”。

(2)当今信息技术课堂教学中精心构思和课堂即时反思的缺失。别出心裁的构思一堂信息技术课是教师课前必备的环节。我们教师平时课前都能做到精心备课,吃透教材,用自己的最好的精神状态去面对学生,而很多教师却没能做到超越教材,没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定,随机应变,从容应对的教学偶发事件,以及解决问题时需要的耐心、恒心、意志力和执着精神。

课堂教学过程中同样需要教师的精心设计,设计知识呈现的方法,设计逻辑思维的过程,设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者,在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中,教师是游离于学生思考和生生互动之外的。

教学实践中即时反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思,教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事。很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来,更缺乏对教学实践的系统反思,写出随笔、碎思之类的教学感悟了。

在学生面前,要敢于去反思,和学生一起反思,学生要反思,教师更需要反思！

(3)当今课堂缺少对学生发展的关注。我们似乎从未怀疑过“学生的主要任务就是学习”这句话,但是我们在关注的学生在学习过程中,却忽略了学生个体发展的关注;一堂课教师做的往往是落实课程标准,完成教学目标,完成学案和上机操作内容,仅仅是完成“任务”,更重要的是遗忘了学生在某一方面的兴趣和爱好,虽然现在仅仅是一种兴趣,日后也许就是个人的发展的基础和原始动力。

(4)探究式信息技术课堂的缺失。有的信息技术课堂看似是一种探究式课堂,教师创设一个问题,学生分成一个小组就进行讨论;其实不然,真正的探究式学习,以一种交互式、合作式学习模式,通过学生個体的不同特点进行分组,指从学科领域或现实生活中选择和确立主题,在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识,培养能力,发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。

2 培养学生创新能力和动手操作能力

教无定法,贵在得法,教学模式不是一成不变的,关键是只要有利于学生成长发展的我们都采用,只要是培养学生创新能力和动手操作能力的我们都应有。我认为应该做到:

(1)创设问题情境,教师少“引导”,多一些等待,留出足够的时间和空间让学生自由发挥。这种课堂教学模式适用于比较开放性的问题的探究。在一个课堂主题的起始,教师要创设一个求知、探究的环境和氛围,激发起学生探求真知的愿望和热情,激活学生主动参与的积极性。设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境,诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。

例如:在讲到制作电子报的时候,很多同学表现出了较活跃的思维,比较独特的审美价值观,同时还流露出鲜活的时尚元素和融合了时下比较有影响力的事件,例如,上海世博会。

(2)提出问题,主动探究,互动学习,合作学习。这种教学模式适用于探究性比较强的问题。学生自主学习是现代教学论中的重要策略之一。培养学生的自主探究能力,是信息技术课堂教学应承担的任务,提出问题,引发学生主动探究,是学生亲历探究过程的中介和桥梁。美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。

(3)展示作品,体验展示成果,这种教学模式,不仅是教学过程的需要,也是激励性评价的一个重要方面。通过评价,应该使学生体验到成功的欢愉,形成探究带来的浓厚的兴趣,团队的整体的荣誉感,通过课堂,学生更加认识到合作学习的重要性,同时也是一种探究精神的培养。

综上所述,在新课程改革的形势下,我们强调学生的主动学习,主动探究问题的意识,教师在课堂中起到一个“牵引”作用,而不是“引导”,发散学生的思维,留足学生自由发挥的时间和空间,让学生迸发出创新的智慧之花;同时教师不要害怕耽误时间,完不成教学任务,一堂课,更多的时间应该放在关注学生的个体发展上,精心创设好探究的环境,使得学生能够自主探究、互动学习、合作学习,在竞争中感受成功的乐趣,在合作体验集体的智慧和荣耀,同时也需要教师的激励性评价和课堂的即时性反思贯穿其中。

教学应有一定的模式,但绝不要仅限一种模式,贵在得法。作为当今的信息技术教师,我们应与时俱进,转变教育教学观念,灵活把握课堂教学,更好的去发展和关注学生的发展,在发展学生的同时也促进自身的发展。

参考文献

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[2] 夏惠贤.当代中小学教学模式研究.广西教育出版社,2001.

[3] 章剑卫,姚灶华.信息技术与课程整合的理论与实践.中国电化教育,2001(8).

[4] 刘儒德,陈琦.计算机整合于教育:作为学习对象、学习工具和教学工具.电化教育研究,1999(5).

[5] 黄埔全.整合课程与课程整合法.课程、教材、教法,1996(10).