教师角色十一变终为服务学生一人

岳书珍

“新课程改革纲要”指出：“教育要为学生的终身发展服务。”通过使用讲学稿和小组合作教学实践，我认为教始终是为了学，教师角色“十一变”终为服务学生一人。

一、教师是学生学习前的规划设计者、体验预测者——“模拟服务者”

学生学习前，教师根据课程标准，结合学生实际，对学生课前预习、课堂互动、课后跟进学习科学全面地设计讲学稿，并转化角色、换位模拟学生使用过程，发现问题，进行修订，形成定稿。上课前，教师结合集体备课，模拟课堂教学，预测学生学习中可能出现的问题，完成二次备课。整个过程，教师角色“两变”，实现对学生的模拟化服务。

二、教师是学生学习中的精心组织者、全面发动者、参与观察者、引导合作者、评价赏识者、成功分享者、点拨梳理者——“贴心服务者”

1。教师是学生合作学习前的精心组织者、高效学习的全面发动者

实施合作学习，教师要善于激发学生合作探究的兴趣和潜能，为成功学习营造良好的氛围。同时，为了保证有序高效开展合作学习，教师要“三定”：定时间、定负责人、定任务。如学习“投针实验”时，教师首先简单介绍法国著名数学家布丰及他的投针实验，并说明“今天我们将要重温伟大科学家的探究过程”，同时提出期望：“我们是不是还有新的超越古人的发现？”激发学生学习积极性和探究愿望。然后教师定时间：25分钟；定负责人：各组组长；定任务：先确定l和a的值（各小组统一），至少完成100次实验，分别记录其中相交和不相交的次数。在教师的激励下，在伟人的引领下，学生兴趣盎然，合作有序，成效明显。

2。教师是小组合作学习中的参与观察者、引导合作者

小组合作学习中，教师巡视各小组学习情况，选择中等水平的小组观察了解学生的合作情况和疑难困惑。对于学生合作中的个别困难，教师不给予具体指导，只是给予思维上的引导；对于普遍存在的问题，教师作为一名合作者参与其中，与学生交流，引导学生解决问题，完成学习任务。

3。教师是小组合作学习末的评价赏识者、成功分享者

小组交流讨论后，学生展示合作学习成果，教师要积极评价学生的发言和补充，多多赏识学生的合作成果。同时，教师也要做一名学生合作成功的分享者，使学生体会到自己研究成果被老师认可的价值所在，更加激发学生合作乐趣，提升合作水平。

例 2009年济南市数学中考试题24题第（3）问：已知抛物线y=ax2+bx+c（a≠0）的对称轴为x=-1，与x轴交于A，B两点，与y轴交于点C点，其中A（-3，0），C（0，-2）。若点D是线段OC上的一个动点（不与点O、点C重合）．过点D作DE∥PC交x轴于点E．连接PD,PE．设CD的长为m，△PDE的面积为S．求S与m之间的函数关系式．试说明S是否存在最大值。若存在，请求出最大值；若不存在，请说明理由。

学生在合作交流后，提出了四边形CPDM是平行四边形，S△PDM=S△PCD。于是得到一种更简便的方法：

解 如图，设直线x=-1交DE于点M，交x轴于点N。

∵DE∥PC，PM∥y轴,

∴四边形CPDM是平行四边形。

∴PM=CD，S△PDM=S△PCD。

∴S=S△PEM+S△PDM=S△PME+S△PCD=12DC?EO=123-32m?m=-34m2+32m=-34(m-1)2+34,

∴当m=1时，S最大=34。

如此简便的方法出自学生合作之功，不仅使学生掌握了一题多解，也使教师受益匪浅，教师对此要大加赞赏，引以为豪。

4。教师是小组合作学习后的点拨梳理者

合作成果展示后，学生对于解题思路、步骤和方法有了清晰的认识，但对知识本质的理解还不深刻。教师需要及时适当点拨梳理，如利用顺口溜、口诀、示意图等方式，使知识条理化、系统化，促进学生知识同化、能力内化。如学习“完全平方公式”时，教师编写如下口诀：“完全平方和与差，结果三项要牢记，两方和与二倍积，加减正对前和差，整体意识心中记，表面繁杂终如一。”口诀朗朗上口，易于理解，利于学生理解知识，形成方法。

整个过程，教师角色“七变”，实现对学生全方位、多角度的贴心服务。

三、教师是学生学习后的反馈建议者、跟踪服务者——“售后服务者”

学习后，学生对课堂上的自我及合作表现的反思常被忽略，致使下节课依旧如此，没有提高。所以，教师要把各小组合作学习中的优、缺点进行反馈，并提出自己的建议，指导他们扬长补短，不断提升。反馈形式多样：以纸条的形式、在讲学稿上批注、单独找组长或全部成员谈话等。对于课后依然学习有困难的学生，教师要单独辅导，跟踪指导，使其堂堂清，周周清，帮助他克服困难，树立信心，提高水平。

整个过程，教师角色“两变”，实现对学生的“售后跟踪”服务。

总之，学生是教学的主体和中心，教师是学生学习的服务者。教师要适应学生的特点，想方设法、多措并举让学生这个“演员”在学习舞台上的表演精彩纷呈。