新形势下语文教师的角色意识研究

李云华

摘 要：在语文阅读教学中，语文教师应该明确自己的角色定位，更好地为学生的高效学习提供服务。文章从教师是学生阅读的共读者、教师是学生阅读的引领者、教师是学生阅读的分享者三个方面，对语文教师的角色意识进行研究。

关键词：语文教师；角色意识；阅读教学；共读者；引领者；分享者

中图分类号：G650；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0018-01

随着新课改的深入推进，语文课堂教学发生了很大改变，尤其是教师与学生的角色定位更是发生了根本性改变。作为一名语文教师，要明确自己在语文课堂中的角色定位，具备一定的角色意识，更好地为学生的高效学习提供服务。本文从以下三个方面对语文教师的角色意识进行研究。

一、教师是学生阅读的共读者

所谓共读，就是同读。在语文课堂中，语文教师应该是学生阅读的共读者。作为阅读教学中的“首席”，语文教师的阅读不光是精读，在某些程度上还是研究型阅读。唯有如此，教师才能先行一步，对文本内容有一个深刻的了解，能给学生的阅读提供必要的指导。例如，《卧薪尝胆》一课主要讲越王勾踐为了国家大计忍辱负重，卧薪尝胆，最后顺利实现复国梦想。在教学这篇课文时，教师应该先自己把课文细读几遍。为了检查阅读效果，在教学之前，教师可以进行自我发问：比如这篇文章讲了哪些内容（越王勾践到吴国当仆役的事情），哪些部分比较容易读懂、哪些部分不容易理解（越王勾践给吴王做了什么事情能够读懂，但堂堂一个国家的君王为什么要这样做有点不太明白），读完这篇课文后自己有什么收获（勾践卧薪尝胆了不起，我很佩服他）。作为学生阅读的共读者，语文教师只有对课文有深入的了解，才能在学生阅读的时候为学生提供必要的帮助，进而为阅读效果的提升奠定基础。

在上述教学案例中，教师以《卧薪尝胆》一课为例，介绍作为学生阅读的共读者，共读时需要读些什么，怎样才能使教师的共读更加有效。师生共读，才能真正透彻地解读文本，提高阅读的效果。

二、教师是学生阅读的引领者

学生虽然具有一定的阅读能力，但由于受生活经验、知识经验所限，有时对课文的认识过于肤浅，或存在一定的错误。新形势下的语文教师应该扮演引领者的角色，对学生的阅读进行必要的点拨、指引，以使学生正确地理解文本内容，提高学生的阅读理解能力。例如，学习《“你必须把这条鱼放掉”》一课时，许多学生阅读课文后认为爸爸太不讲情理，他完全没有必要这样做。原因有二：一是晚上附近没有别人，也没有人知道他们曾经在规定时间之外钓了一条大鱼；二是这条鱼好大，是儿子亲自钓的，儿子那么喜欢，那么高兴，爸爸一点都不考虑儿子的感受，我实在不能理解。当学生的思想认识出现明显偏差的时候，教师要努力尽到引领者的责任，给学生以正确的点拨与指导。因此，教师可以这样告诉学生：“是啊，你们说得没错，这件事如果他们不说，的确不会有人知道。但是，如果爸爸这次没有反对，默认汤姆把这条鱼占为己有，那么这种不正确的做法会对汤姆的一生产生怎样的影响呢？请大家想一想，说一说。”在教师的引领下，学生直面问题，真切感受到爸爸的话是那么有道理，从而深刻地理解了课文内容。

在上述教学案例中，教师发现学生对课文的解读出现偏差的时候，充分发挥引领者的作用，通过恰当的点拨帮助学生突破理解上的难点，使学生对文本内容有正确、深刻的理解，课堂教学效果显著。

三、教师是学生阅读的分享者

古人说，教学相长。这句话充分体现了教师与学生之间的互助关系，在今天的阅读教学中同样适用。在语文阅读过程中，学生每读一篇课文都有自己的心得体会，此时他们迫切希望与他人分享自己的阅读感受。而教师就应满足学生的需求，做一个倾听者，一个分享者。例如，在教学苏教版语文教材中的《三打白骨精》一课时，考虑到学生在电视里对这个故事有了一定的了解，教师可以不做过多的指导，而让学生自己去阅读，去感受，读完以后把阅读感受分享给大家。在教师的提议下，学生们很快进入文本开始阅读。读完课文以后，有学生说：“老师，看书与看电视给我的感觉真不一样。我看书的时候，眼前好像浮现一幅画面，又紧张又激动。”有学生说：“通过阅读课文，我才明白语言表达的好处。你瞧，‘夺过‘闪出，这些词语多形象啊，我读着读着就好像亲眼看见似的。”可见，教师让学生把阅读感受分享出来，既可以使学生对文本内容的理解走向深处，同时也可以使学生的阅读能力得到极大的提升。

在上述教学案例中，根据课文特点，教师主要采取让学生自读自悟然后与大家进行交流的教学方法。这样，学生有了充足的自由读书时间，对文本的理解感悟也更深刻，教师是学生阅读的分享者这一角色的作用也在教学中得到充分体现，课堂教学效果显著。

四、结束语

总之，在语文阅读教学中，教师要想真正提升阅读教学效果，就要改变传统的阅读教学方法，做学生阅读的共读者、引领者、分享者。唯有如此，才能给学生提供更多自主学习的时间与空间，提高学生的阅读理解能力，进而提升阅读教学质量。

参考文献：

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[2]李新生.漫谈语文教师的角色意识[J].中学语文，2011（12）.

[3]陈小莉.论新课改中小学语文教师角色的重新定位[D].湖南师范大学，2004.