案例教学法在会计学原理教学中的应用探赜

付羽

摘 要：案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，文章分析案例教学法在会计学原理课程教学中的优势，指出案例教学法应用于会计学原理课程教学应注意的事项。案例教学法能够充分结合经济生活实际，能够鼓励大学生独立思考，能够引导大学生注重培养应用能力，同时重视师生双向交流，有利于提高教学质量。将案例教学法应用于会计学原理课程教学时，要注意案例的选择既要有相关性和典型性又要有真实性，要注重引导大学生充分参与到案例教学过程中，同时注重案例教学法与传统教学法的相互补充。

关键词：案例教学法；会计学原理；课堂教学；应用

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0006-02

案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）最早提出。案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），要求通过真实情境来进行教学，這种方法有助于吸引学生主动参与课堂教学，培养和发展学生的创新思维能力。国内教育界开始研究案例教学法，则是在1990年以后。案例教学法较为灵活，鼓励学生积极参与讨论，能够有效培养学生解决问题的能力和拓展学生的思维，让理论和实践并重，因此在高校教学中得到广泛应用。

会计学原理是会计专业的基础课，对于毫无会计专业基础的初学者而言，很多抽象的概念、理论和财务处理程序显得非常晦涩难懂。如果这门课程的基础没有打好，将会直接影响后续专业课程的学习。因此，在会计学原理教学中，教师要引入案例教学法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。本文对案例教学法在会计学原理教学中的应用进行相关研究。

一、案例教学法在会计学原理课程教学中的优势

在会计学原理课程教学中，案例教学法能够充分结合经济生活实际，能够鼓励大学生独立思考，能够引导大学生注重培养应用能力，同时重视师生双向交流，能够有效提高课堂教学质量，增强大学生的专业技能。

1. 案例教学法能充分结合经济生活实际

会计学原理课程以财务活动为研究对象，其基本原理多来自西方经济实践总结的经济规律，这些原理与一定的经济背景有关。目前的会计学原理课程教学，也同样立足当前经济社会的特点和背景，遵循现行会计准则来讲解财务处理问题。经济领域往往瞬息万变，而会计学原理的教材一般更新较慢，这种滞后性往往影响大学生对知识的理解吸收和应用。案例教学法中的案例是以真实的经济生活为背景，对有典型意义的事件进行描述，具有真实性和典型性。不难看出，案例教学法能够实现经济实践与课本知识的有机结合，大大提高学生的学习兴趣和学习效率。

2. 案例教学法能鼓励大学生独立思考

在传统的灌输式教学模式中，教师扮演着传授知识者的角色，这种教学模式片面强调教师在教学过程中的作用，忽视大学生的主动性，不利于培养大学生的思维能力。会计学原理课程内容对于初学者而言是比较抽象的、枯燥的，如果教师仅仅以课堂讲授为主而不调动大学生的参与意识，就很难达到理想的教学效果。而入门课程学习不顺利，会使大学生丧失信心，打消对后续专业课程的学习积极性。案例教学法改变了过去死板的教学模式，强调应用具体生动的案例再现现实经济生活，与时俱进，不再拘泥于一成不变的教学模式。例如，在讲解其他应收款时，教师可以让大学生们分别扮演向出纳借差旅费的业务员、出纳及会计人员，让大学生身临其境，思考整个业务流程应该如何设置和使用账户、需要填写哪些原始凭证和记账凭证，以锻炼大学生多元化思考能力，形成分析问题、解决问题的能力。大学生独立思考的过程就是自我构建知识体系和提高能力的过程，这是培养创新型人才的有效途径。用一个个看似故事的案例来激发大学生的学习兴趣，能使冗长乏味的理论知识变得鲜活而又贴近实际。当然，最后教师还要归纳其中的知识点和注意事项，达到寓教于乐的效果。

3. 案例教学法能引导大学生注重培养应用能力

会计知识并不等于能力，教师要着重引导大学生将理论知识转化为实践能力。会计学本身是服务于经济管理的，是重能力重效益的，教师既要重视丰富学生的专业知识，更要重视提高学生的专业能力。一味学习理论知识而忽视实践能力，不仅不利于大学生的全面发展，而且其未来供职的企业也不会直接受益。案例教学法正是为了弥补传统教学方法的不足而产生和发展起来的。例如，在介绍凭证和账簿的时候，教师可以结合实物演示和典型的经济业务进行教学，让大学生动手填制或录入凭证，感受真实的核算活动，变“授人以鱼”为“授人以渔”。

4. 案例教学法重视师生双向交流，利于提高教学质量

案例教学法通常是在开放式的氛围中展开的，并不拘泥于一成不变的模式和思路，教师可以以讲解案例为主，也可以引导学生就知识点的不同理解进行辩论，还可以分小组进行分析与讨论。不论采取哪种案例教学组织形式，教师都要注重案例的准备和事先的引导，加强师生之间的互动交流。

会计学原理课程中有很多专业名词，教师即使讲解得再详细，一些大学生也会如听“天书”，这是因为理论没有结合实践，大学生很难形成直观感受。因此，教师要灵活应用案例教学法，提高课堂教学效率。例如，讲解会计要素中的资产时，教师可以在介绍资产的定义特点和确认条件这些理论知识之后，结合实际列举典型的资产项目或非资产项目，引导大学生了解它们的区别，从而让理论立足实际，不再是空中楼阁。又如，讲解不同的会计处理基础时，教师可以列举企业中的跨期摊配项目，请大学生判断其归属期，并将持不同观点的大学生分为两组，让他们分别阐述己方观点，在思维的碰撞中寻求解决问题的方法。再如，讲解会计准则时，教师可以提供个别企业的舞弊实例，请大学生分组讨论其中哪些做法违背了哪项会计准则。这样的教学模式，增强了师生之间的互动交流。以往的教学模式是教师向学生单方向传授知识，效果怎样要到测试时才知道。而在案例教学中，教师要引导学生对案例进行分析和研究，同时来自学生的不同见解也会促使教师深入思考，根据学生的理解程度补充新的教学内容，师生的双向交流有效地提高了课堂教学效率和教学质量。

二、案例教學法应用于会计学原理课程教学应注意的事项

为了进一步激发大学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，在会计学原理课程教学中，教师选择案例时既要注重相关性和典型性，又要注重真实性，要注重引导大学生充分参与到案例教学过程中，注重案例教学法与传统教学法的相互补充。

1. 教学案例的选择既要注重相关性和典型性，又要注重真实性

选择案例教学法的目的，是让大学生加深对理论知识的理解，提高大学生运用理论知识解决实际问题的能力。因此，教师必须紧紧围绕理论知识教学来选取相应的案例。案例的内容应该具有代表性和普遍性，而不是极少发生的案例。典型案例具有举一反三的特点，典型案例往往涉及的知识点比较全面，有助于大学生从各个方面验证所学的理论，在分析典型案例的过程中发现问题的本质，找到其中的规律。典型案例不可由教师主观臆测，它一定要来源于实践。教师要通过场景描写、情节叙述等方法让大学生模拟进入企业，身临其境，这样大学生才能发自内心地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和业务，才有可能探寻知识、启发思考、提高能力。为此，教师一定要充分利用公共资源，深入实践，选取真实案例。

2. 注重引导大学生充分参与到案例教学过程中

在案例教学中，教师不是唯一的主角，学生也在教学过程中充当着重要角色。从案例的分析到案例的总结，师生都要共同参与。教师可以带领学生去企业参观或实习，搜集相关材料，让学生在不同企业接触不同的案例，学生实习结束之后，教师可以引导学生分析相关案例，深化对所学知识的理解。学生的积极参与和反馈，能让教师即时了解学生对于知识的理解程度，学生也可以给教师提供案例，进而检验自己对于知识的掌握情况，而教师结合学生反馈的不同信息，可以充分做到因材施教，达到教学相长。这样，教师不再是课堂上的唯一主角，学生在课堂上也不是被动接受知识，而是积极参与问题探讨。由于调动了全体学生的智慧和力量，容易开阔思路，教学效果因此比较理想。

3. 注重案例教学法与传统教学法的相互补充

会计学原理是一门理论性和实践性都很强的学科，因此，教师一定要选择合适的教学方法。倡导和推进案例教学，并不意味着全盘否定传统课堂理论讲授的作用。传统教学法立足于教材中的知识点，理论性很强，能够帮助学生构建学科理论知识体系，但欠缺对学生实践应用能力的培养，而案例教学法很好地弥补了传统教学法的不足，能让学生真切地感受到理论知识的应用价值。因此，在会计学原理课程教学中，要注重案例教学法与传统教学法的相互补充。过分依赖案例教学，可能消耗大量的授课时间但学生收获较少，同时案例教学缺乏对理论知识的系统讲解，往往很难使大学生形成合理的知识结构。

三、结束语

总之，案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。案例教学法本质上是创设一种教学情境，让大学生主动思考，做出自己的判断，而教师在教学过程中扮演着设计者和激励者的角色，引导大学生找出案例存在的问题和解决的方法。在会计学原理课程教学中，教师采用案例教学法能够充分结合经济生活实际，能够鼓励大学生独立思考，能够引导大学生注重培养应用能力，同时有利于师生双向交流，有效地提高课堂教学质量，增强大学生的专业技能。教师在选择案例时，既要重视相关性和典型性，又要重视真实性，要积极引导大学生充分参与到案例教学过程中，同时注重案例教学法与传统教学法的相互补充。这样，才能进一步激发大学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，增强大学生的专业技能，从而为社会培养高素质的应用型人才。

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