浅论中职英语合作学习

黄慧萍

摘要： 本文阐述了中职教师应如何根据实际情况采用适合学生的教学方法，以一种师生共同探索新知的发展性活动，发展了学生的合作意识和合作能力，提高了英语学习效率。

关键词： 中职英语教学教学方法合作学习

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。在我国近几年的基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。当前，基础教育课程改革已经进入实验阶段，教学方法和学习方式等的改革已成为了人们关注的焦点，合作学习更成为了广大教学研究人员和教师研究的重点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为了重要的教学组织形式之一。

中职学生大部分来自农村，常常是进校时分数低,英语基础差，习惯差、纪律差，他们对自己、对学习都没有信心，因为他们都曾是老师冷落的对象。其实每个孩子都希望得到别人的赏识，都希望得到别人的认可。为了提高孩子们的自信心，让每一位孩子都得到平等的对待，都有同样的施展才华的舞台，“人人有事做，事事有人做”，“不求人人成功，但求人人进步”，体现学生互动的英语小组合作学习模式是一个不错的选择。

近年来，我校英语教研组开展了以“小组合作学习”为主的教学模式，并取得了良好成绩。下面是我在教学中组织学生进行合作学习的一些做法和体会。

一、合理分组。合理分组为小组活动的顺利开展提供了最基本的组织保障。把全班学生分成7—8人一组，称为合作组。再分成四个人一小组，每个小组成员都来自不同的大组。这样就尽可能做到组内成员互帮互助，各组之间实力相当，有利于公平竞争的开展。同时，确定小组长发挥其作用，组长人选一般为成绩较好，有高度责任心与合作意识，而且巧于组织，乐于助人，能成为颇有影响力的小老师，善于处理小组活动中出现的问题。一段时间之后，根据合作学习过程中出现的问题，教师应对组内学生进行阶段性的调换，这样，小组的搭配既有相对的稳定性，又有灵活性，可以给小组活动增添活力。

二、安排恰当的目标任务。恰当的目标任务是合作式学习取得成功的前提。在进行合作之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子，问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励学生积极参与并能主动地提问、请教。

三、合作学习探究。合作学习探究是合作式学习取得成功的重要条件。在英语教学中，词汇的学习一直是基础较薄弱的中职学生的拦路虎。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，首先检查部分学生的发音，其次组织若干学生一同学单词，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是能够互相帮助、互相鼓励、互相督促。操练句型对基础薄弱的中职生也是十分必要的。我在简单介绍完句式结构后，就让学生围绕重点句型自由造句5到10个不等，然后把各自造好的句子读给组内其他成员听，其他组员在听的过程中要注意吸取别人的长处，同时要帮助指出并改正错误。最后，抽取小组代表在全班展示。对于段落和篇章的学习，则采取把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务直至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别将自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。

一个好的合作学习形式应当是多样化的。可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，如：学习服饰，让学生在课外合作搜集有关古今中外服饰的流行元素及经典搭配等各类资料，越多越好，因为有了这些资料，本课时的教学就会变得丰富而灵动，并能拓宽学生视野。

四、加强过程调控。加强过程调控是促进合作互助成功的关键。小组合作学习的实施为学生营造了一个宽松的学习氛围，学生的自主性得到了很大发挥。但经过长期的观察，我发现由于受职专学校学生的年龄特征、性格差异、对合作学习的适应程度等因素的影响，小组合作学习时不可避免地会出现各种各样的低效现象。在开展小组活动的课堂上有些教师仅仅把小组合作学习互动看作是一种教学研究的手段或方法，对互动学习内涵把握不到位，缺乏控制合作课堂的能力，或不重视对语言活动过程进行调控。他们只满足于课堂活动的“热闹”，以为热闹就反映了学生学习的热情和兴趣。但是，在这样的合作学习活动中，很多学生感兴趣的不是语言学习本身，而是合作学习时的自由和无序。实践证明，教师在互动中巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控是小组学习互动活动达到预期效果的关键，教师放松不得。

五、建立科学的评价机制。建立科学的评价机制是合作学习取得成功的催化剂。教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，发现别人的不足，认清自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。例如在每个单元的活动课中引导学生进行组内自我评价和相互评价，组与组之间相互评价，并把这些评价结果及时反馈给学生,让学生了解自己小组的学习状况，及时调整学习策略。定期对任务完成好、合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩,激发学生的学习动机。

总之，小组合作学习有其独特的优势。它为学生创造了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及良好的合作意识、培养合作能力等都有极大的作用。只要教师能够正确认识到合作学习的作用和意义，结合教学实际，努力探索适应学生的有效的小组合作学习模式，并认真、谨慎地对待每一次活动，就能不断提高小组合作学习的有效性，让小组合作学习在课堂中真正实现有效与高效，进而达到提高教学效率和质量的最终目的。

参考文献：

［1］厉以贤.现代教育原理［M］.北京：北京师范大学出版社，1988.

［2］章兼中.外语教育学［M］.上海：上海外语教育出版社，1993.

［3］文秋芳.英语学习策略［M］.上海：上海外语教育出版社，1995.

［4］朱小芳.对合作学习中“热闹”现象的反思.中小学外语教学，2007，（2）.