合作学习的实施策略及其在初中数学教学中的运用

林红英

摘要： 有本文总结了小组合作学习的有效实施策略和实施过程，以及它在初中数学教学中的运用。

关键词： 合作学习实施策略实施过程初中数学教学

我国自新课程实施以来，各校把合作学习作为践行新课程理念的重要教学组织形式。然而，在具体的教学过程中，合作学习往往流于形式，没有实质的合作学习。那么，如何组织合作学习，如何通过合作学习提高数学课堂学习效率？我总结了以下小组合作学习的有效实施策略和实施过程，供大家参考。

一、合作学习的组织实施

1.采用组内异质，组间同质的分组方式组建学习小组。

合作学习理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。由于学生个性特点不同，面对同样的问题，学生会展现出完全不同的特质。这就需要教师先深入了解每个学生的特点,再灵活搭配。按照这个原则，我把全班分成六个合作小组。每个小组的成员依学习能力和学习水平从高到低编成1至6号，小组成员分工明确，设置以下岗位。

组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。

记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。

评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。

汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。

小组成员的岗位一个月调换一次，保证小组内每名学生经历不同的岗位工作，为全员参与打下坚实基础。

2.重视培养小组内所有成员的交流沟通能力。

首先培养小组中每个学生学会表达。在合作学习中常常出现一些“小老师”“小权威”，他们发言的机会多，而有些同学发言机会少。为了解决这个问题，我们要深入小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，同时，制定规则，组内发言时从6号开始，1号最后发言。这样使一些基础较差，思维能力较弱，不善言谈的学生也有了表现自我和获得成功的机会。其次，设计组内互助。1至3号的学生帮助4至6号的学生。组内互组体现在小组互助检查，学生自主完成的学案、练习由帮扶学生检查完成情况。小组互助学习，4至6号解决不了的问题由1至3号小组成员讲解、分析。

3.开展组间竞争，促进小组内成员的合作。

小组合作学习要当堂及时评价。各个小组的合作开展得如何，主要从以下几方面量化评价：①各组成员参与的程度。人人积极参与可得满分5分，个别学生没有参与发言则适当扣分。②各小组展示。由各组的汇报员把组员讨论的结果和提出的问题在班内汇报，教师根据学生的表述和态度给出相应的分数。③学生的测试成绩可为组里加分，加分的依据是每组的平均分，第一名6分，第二名5分依次类推。量化的结果可以作为评价不同合作小组的依据。

除同学们解决问题时的合作情况外，作业情况，测试情况，组内成员的团结程度，都可以作为合作学习的效果指标，每周评比一次，对优胜组别奖励，由失败组别总结问题。通过总结和评价，把同学们的热情激发出来。

二、合作学习在教学实践中的运用

1.在新知探究过程中，组织合作学习。

如在学习《平行四边形的性质（第一课时）》（北师大版八年级上第四章）时，首先在课前布置学生预习课本内容，再依据自己的理解，完成学案。

课堂上，首先由小组长组织小组成员讲解学案中的问题。自主学习中的重点内容填空，如：什么叫做平行四边形？什么叫平行四边形的对角线？平行四边形的性质是什么？这些比较简单的问题由6号完成；过程较为简单，但需要作辅助线和写出已知求证的思考探究题：平行四边形边和角的性质的证明，由3号和4号两名学生完成。预习作业中的性质的直接运用，由5号完成。预习作业中性质的灵活运用由2号和1号讲解展示。

然后，由有代表性的一到两组学生展示这节课的主要内容，各组提出组内无法解决的问题，各组学生再次探讨大家提出的问题，然后老师组织全班同学一起讨论，解决同学们在预习时存在的问题。

最后，对这节课进行小结，同时老师和评分员对各组的学习探究情况进行评价。

2.在学生思维受阻时，组织合作学习。

在数学教学活动中，常常会出现较为灵活较为综合的问题，学生独立完成比较困难，这个时候采取小组合作探究的方式效果较好。

如七年级的学生在初学三角形全等时，对于以下的问题，如果由学生独立解决就会出现冷场，而由教师讲解学生的思维得不到进一步的提高，这个时候采用小组合作学习效果较好。

如图，△ABC和△CDE都是等边三角形，B、C、D三点在一条直线上，请问：AD与BE相等吗？

这个图形对七年级的学生来说较为复杂，三角形多，通过学生思维碰撞，小组成员一起研究，发现AD是三角形ACD的边，BE是三角形BCE的边，证明△ACD≌△BCE就能解决问题。在小组解决问题的过程中同时进行小组之间的评比活动，哪一组同学最快想出证明方法，看哪一组的同学讲解时思路清晰、语言流畅。通过这样的教学设计和小组合作，同学们的思维处于非常积极主动的状态，小组成员相互启发，互相帮助，不仅解决了这个数学问题，对学生的思维发展、语言表达、与人合作等的培养也有好处。

通过这样的小组合作学习，优秀的同学对问题的理解加深了，不会的同学会认真配合，认真听讲，也会和优秀学生一起争执、探讨。这样不仅全班学生的主动性被调动起来了，而且学习效率高，思维得到较好的发展。

3.在整理归纳知识时，组织合作学习。

我曾在上完一章后，总结归纳一章的知识结构图，发现很多同学都说不会。后来，我改变了做法。以“整式的运算”为例，在小组总结学完一章知识的时候，发言顺序从6号到1号，每位同学都说一点这一章学到的知识点，由记录员把同学们说的知识点记录下来。然后组长组织组员一起讨论同学们列举的这些知识之间的联系。在同学们的你一言我一语中，发现整式的运算和七年级上册学习的有理数的运算很类似，由记录员执笔，总结出“整式的运算”的结构图，再由各组代表展示各组的结构图，同学们互相学习，辨别优劣，最后一致同意以下结构图是最好最合适的：

整式的运算整式的加减幂的运算同底数幂的乘法，幂的乘方，积的乘方同底数幂的除法，零指数和负整数指数幂?摇整式的乘法单项式乘以单项式单项式乘以多项式多项式乘以多项式——平方差公式，完全平法公式?摇整式的除法单项式除以单项式多项式除以单项式?摇

通过小组总结出的整式运算的结构图，学生不仅能够理解一章的知识结构，而且提高了总结、归纳的能力。通过这节课的学习，学生能真正透彻理解整式的运算，为灵活运用这章知识解决问题打下坚实的基础。

教育即解放,真正的小组合作学习就是要把学习的权利还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的空间还给学生，要帮助学生在互助中获得思维的解放，拥有更大的学习的自由，在互帮互助中拓展他们认识的空间，体会学习的快乐，这也是学生期盼老师采用的教学方式。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001：1-10.

［2］张玉彬.理想课堂构建与实施［M］.重庆：西南师范大学出版社，2010，4.