“导疑”教学策略如何贯穿于农村高中数学课堂

张渐　邹景芳

【摘要】孔子曰：“学贵有疑，疑是思之始，学之端.”引导学生学会质疑问难，是激发学生学习兴趣，促进其自主学习的关键，是创新学习的开端.新课标要求培养学生学会提问，善于质疑，这是培养学生学会学习的重要途径.科学的发展也向我们证明爱因斯坦说的“提出一个问题远比解决一个问题更重要”的正确性.本文旨在让学生形成具有数学的思考能力、创新能力，从而形成多维的学习能力.

【关键词】“导疑”；质疑；数学思想；创新

“学贵有疑”，这对于我们所有教师来说早就耳熟能详了.随着全国高中新课程改革的深入推进，从教育专家到一线教师都越来越清晰地认识到：高中数学教学的终极目标，就是培养学生的自学能力，以促进学生的自主学习.而要达到这个目标，很重要的一环就是“培养学生的质疑能力”.

尽管教师们都有了这样的认识，但“真正有效地培养学生的质疑能力”仍举步维艰.一是由于学生长期受传统数学教学的束缚，学生没有养成积极主动、大胆质疑的习惯，学生只习惯于教师讲的单向活动；二是有的老师本想引导学生思考质疑，开始做起来效果并不理想，对此方法失去了信心，甚至悲叹“教学理想在现状面前破灭”！其实教学不是“一蹴而就”的，“一锹掘不出一口井来”，要培养学生“学而有疑”贵在教师的“相机诱导”.鉴于以上认识，本文从高中数学课堂教学入手结合本人教学经历及同事的经验来阐述高中数学课堂教学中的“导疑”教学.

一、“导疑”教学在农村高中数学课堂的提出

在课堂上教师围绕学习内容创设问题情景，引导学生积极思考，提出疑问，解决疑问，并以此为契机养成质疑问题的良好学习习惯.目的在于让学生从多角度来怀疑数学、思考数学、探知数学.

以前的高中数学教学几乎都是一讲一练，特别是在概念、思想、方法，等等的教学过程中都是直接引入或者不讲，只让学生做题练习，以达到熟能生巧的效果，这样的结果是学生会做这个题，但不明就里.比如：在“函数的单调性”一课的教学中，如果直接给出单调递增的定义学生会一头雾水，不能理解，老师不妨引导学生提出对概念的疑问并结合学生的疑问设计出以下问题：（1）图像从左往右看的变化趋势是什么？（2）你能不能用数学语言描述上面的变化趋势？（3）请用数学符号表示出你所描述的变化趋势.然后让学生参与讨论，积极发表他们的观点，一步步引导学生观察、想象、归纳出需要的结果，让一个枯燥抽象的概念逐渐在学生的头脑中成型.

二、农村高中数学课堂中如何实施“导疑”教学

本文涉及的“导疑”教学策略是建立在“导学”教学策略的基础之上，且与“导讲”“导练”相辅相成，在数学知识上注重从知识的来源、演变过程、时代环境等多角度的来引导学生对问题的认识与推理.我们的教学是“教贵导疑”，在教学过程中注意学生的每一个细节，激发学生“提疑”的斗智，给予学生“质疑”的权力，赐予学生“生疑”的方法，提高学生“解疑”的能力，“点燃”课堂里每一名学生的心智.逐渐使学生有意识地运用已有的知识去理解新的还不能充分理解的知识，从而为达到“教是为了不教”的最终教学目的提供了可能.

比如，在教学人教A版必修2“1.2.3 空间几何体的直观图”时可作如下处理：在本文的教学过程中,学生会对为什么“几何体的直观图要这么画，这样画有什么实际意义”提出疑问.引导学生提出疑问后，让他们了解数学家蒙日建立的画法几何在军事等领域的作用，以及对数学领域的推动作用，课堂上学生被历史人物和画法几何的作用所感染，积极开动脑筋，积极提出问题，达到了教学预期效果和教学目的.

三、“导疑”教学在农村高中数学课堂教学中的意义

随着新课程改革的逐步深入，作为农村高中学校的教师真正感觉到了新课程并没有减负，相反更加感觉到了学生学业的加重，那么如何才能让学生更加的“轻松”呢？“导疑”教学策略在农村高中数学课堂教学中的运用使之眼前一亮.农村高中数学课堂“导疑”教学有助于：

（1）培养农村高中学生良好的学习习惯，改善学生学的方式，促进学生自主、探究、合作学习，让其实现由学会到会学的转变，提高学生的学习能力，促成学生的全面发展，使学生对于高中数学的学习有了更高的热情，学生的学习能力也得到了快速提升，学习动机更加明了.

（2）促进农村高中教师专业发展，转变教师教学行为，改善教师教学方式，提高教师教学技能.

（3）使学校的教学水平有了大幅提升，使学校的教研能力有了根本改观，促使学校的教学软件提档升级，打造具有我校特色的新型课堂，提高教学质量，促进学校持续、快速、健康发展.

以上是本人对农村高中数学课堂教学中的一点认识，结合本校的实际情况及本教研组各教师的一些经验总结，提出了本人的一些看法，有待商榷，望各位指正.