综合实践活动课程实施现状和困惑

王采莲

〔关键词〕 综合实践活动课程；新课改；课程设置；教学条件；教师指导；专业成长；评价

〔中图分类号〕 G423.07〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—0054—01

综合实践活动课是中小学课程改革中增设的一门新课程，它不以传授系统知识为主要目的，强调以学生的生活经验和生活中常见的问题为中心，突出学生经验在课程中的独特地位，注重学生亲身经历、接触社会、反思自我的过程，是学生不断获得新经验丰富人生的过程，旨在让学生在经验基础上有所知、有所得、有所悟。综合实践活动课力求学生在“调查”、“考察”、“访问”、“设计”、“实验”和“探究”等系列活动中发现问题、解决问题，体验和感受生活，提高创新能力。我校经过一年多的探索与实践，实践结果令人欢喜也令人忧。探究之路有艰辛，有坎坷，有收获，有积累，也有困惑。在此，我谈谈开展综合实践活动教学时的困惑，期待与专家、同仁商榷，共求解决策略。

一、课程设置理念方面

学生与家长受传统教育思想和学校教育宣传的影响，仍觉得考分最重要，对综合实践活动认识不准确，应该完成的活动任务不能主动及时地完成，即使勉强完成，质量也不高，深度欠缺。有些家长纯粹认为学生搞社会调查是闹着玩，是不务正业，对孩子横加指责。如何尽快转变学生、家长、社区民众的观念，与他们建立起统一、协调的关系，使家庭、社区的教育成为学校教育的补充，并且互动合作，形成有利于学生成长的合力，是教学困惑之一。

二、教学条件和环境方面

1.学生家庭条件、生活现状和经济能力制约着实践活动的开展。这方面困难重重，活动时常受阻，使教师力不从心。本校农村孩子居多，且大多数家庭较贫困，没有网络和充足的课外书刊，收集查阅资料很不便。还有一部分同学是寄宿借读生，是留守儿童，有些是祖辈或是亲戚代管，还有些是自管自或是大管小，缺乏父母的监管与帮助。如何帮助这一部分同学完成课外实践活动，确实令人一筹莫展。尽管分组时教师会照顾到这些同学，但毕竟不能从根本上解决问题。

2.如何保障学生的安全。现在的孩子在校安全问题令人担忧，老师们心存忧虑，不敢轻易把学生带到室外去让他们自己自由探究，生怕有闪失，使学生的身心受到伤害。教师不放心，学校不放心，家长更不放心，没有人敢为学生的安全买单。所以只能采用折中的办法，要么在教室里讨论，要么让家长代劳。尽管实践活动课不排斥这些方式，但仅凭这些是远远不够的。

3.大班额对活动开展的影响。大多数班级人数在八十人左右，人数多，教室小，课堂活动受到限制，难于管理。如何更好地开展大班额的实践活动也是一大困惑。

三、教师指导方面

1.如何正确处理“扶”与“放”的关系。在实践活动过程中，很多教师对自己的角色定位不清，普遍存在过度“放手”的问题，没有及时地给学生必要的方法指导。出现这种情况，一方面是因为教师对课程模式的操作不熟练，另一方面是因为评价机制不完善。

2.如何有效地引导学生质疑、探究和创新。这涉及到把握好“导”的时机与“导”的方向问题，要解决好这些问题，教师的知识储备就得充足，还要有引导技术方面的造诣。

3.学生自选主题与教师预定研究主题如何有机结合。如果是为学生预先设定好研究主题，有时候会遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生参与活动的积极性。而学生自选的主题随意性较大，有的也没有多大的研究价值，许多教师对此非常头疼。

四、教师专业成长和管理评价方面

1.教师如何提高自己，使研究与专业同步成长。通过多元的学习、设计、实践、研讨等活动，教师专业水平在不断提高，但实践活动课综合性、开放性强，涉及的内容大大超越了教师的专业知识范围，况且老师的时间、精力、专业知识也是有限的，不可能解决学生所有的问题。那么如何更好地使不同学科、不同年级、不同学校的教师协作指导，更好地开发利用社会团队中各领域的人才资源，这是所有教师在综合实践活动教学中面对的共同问题。

2.如何完善评价与管理机制。在实践活动中，学生身上很多内隐的有价值的东西是无法用简单的分数来描述和揭示的。要全面客观地评价学生，就必须大力运用许多非量化的其他替代性评价方法。这对现有的评价体制提出了一个新的难题，亟待解决。

编辑：张昀