挫折教育无需人为设置障碍

刘英团

近日，来自黑龙江、沈阳、山东、浙江、湖南等地的22名8至16岁的孩子背起行囊走进怀柔一家度假村，接受7天的挫折教育。全国首个“青少年抗挫力夏令营”就此正式开营。(《北京晚报》)

“不经历风雨，怎么见彩虹？”“挫折是一把双刃剑”，它既可以给人带来痛苦与不幸，也可以使人在与困难的斗争中获得经验与信心。但挫折教育并不是教人如何去回避困难，而是教人以一种积极的心态去面对挫折，在挫折中成长。

用什么方式教孩子，谁都绕不过去，也是个永远不老的命题。日本人很看重一个人忍受痛苦、不怕困难的品质。即使在大雪纷飞的冬天，日本川崎阳光等几十家幼儿园的孩子们都只穿一条蓝色的运动短裤和一双白色的运动鞋在冷飕飕的操场上活动，孩子们总说“我不冷”。当然，“我不冷”是假话，实际上他们是不为寒冷所惧。美国的孩子，三岁应学会叠被，四五岁要整理自己的房间，每天干45分钟家务是10岁孩子的“法定义务”，18岁就应离家独立生活。美国南部一些州立中学的学生必须不带分文，独立谋生一周才能毕业。“要花钱，自己挣！”如果18岁还依赖父母，那会被唾沫淹死。但是，苦难和挫折本身不能造就一个人，能够造就人的是他在挫折和苦难中找到了解决的办法。这件事情发生了，他走过来了，就会特别好。反之，也许会产生心理上的负面影响，感觉比较压抑。

但是，不用额外给孩子设置什么障碍，孩子在成长的过程中就已有很多的挫折。叶圣陶说：“如果孩子的生命是一把披荆斩棘的刀，那么挫折就是一块不可缺少的‘砥石。”挫折教育能使孩子生命之“刀”更锋利，使孩子能勇敢地面对挫折的磨砺。但是，挫折教育，不是让孩子吃点苦，更不是花点钱就能提高孩子的抗挫折能力。培养孩子的抗挫折能力绝非一日之功，人为地让孩子吃苦也非挫折教育的本质，只不过是一种“游戏”而已。因为挫折是个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种情绪状态。夏令营的所有“活动”或“课程”都是人为设计的，过于刻意设计的挫折非但达不到提高抗挫折能力的目的，甚至还会让孩子产生“游戏人生”错觉。

“教育即生活”和“生活即教育”是哲学家杜威和教育家陶行知的重要思想。所以，与其花上几千上万元去夏令营“潇洒走一回”，倒不如把握生活中真实的情境，有针对性地对孩子进行挫折教育，这比创设的挫折情境更能起到挫折教育的效果。