探索合作学习方式 促进学生发展

宋清珍

摘 要 合作学习可提高学生学习效率，利于培养学生探究意识和合作精神，利于学生交往和解决问题能力的发展，本文是教学中对合作学习方式的实践、反思与探讨，旨在促进学生的发展。

关键词 小学科学课 合作学习方式 问题 反思 策略 学生发展

中图分类号：G62文献标识码：A

Explore Ways for Cooperative Learning to Promote

Students' Development

SONG Qingzhen

(Luoyang Experomental Primary School, Luoyang, He'nan 471000)

Abstract Cooperative learning can improve students' learning efficiency, cultivate students' research consciousness and cooperative spirit, help the students communication and problem solving ability the development, this article is in the teaching practice of cooperative learning, reflection and discussion, aims to promote the development of students.

Key words primary school science class; cooperative learning; problems; reflection; strategy; students' development

随着课改的逐步深入，学生学习方式及课堂教学的组织形式呈现出多样化特征，其中小组合作学习是小学科学课中应用得最多、最有效的学习方式。它是以小组为单位进行合作学习，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习方式。其实质是课堂中利用小组合作学习提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，强调合作和竞争意识，利于培养探究意识和合作精神，也利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

1 存在问题

在小学科学课的教学中，笔者多次把小组合作学习用于课堂，让学生分组讨论、实验、搜集信息、汇报交流，但是效果并不理想，学生科学探究中存在许多问题：

（1）目的不明确。分组前教师已经讲了探究的问题，强调了小组要团结合作、观察、记录、汇报。但是在活动开始后，我发现仍有部分小组不知道要干什么，不知道该怎么做。

（2）不会合作学习。有些小组为讨论问题争执不下，不是找证据说服对方，而是争口舌甚至打起架来。有的为争实验仪器操作权竟然损坏仪器、打骂对方或生气不参与学习。有些人只愿意操作，不作记录和总结，操作时很清楚，汇报时张口结舌找不到证据。

（3）个人观点代表小组意见。在各小组中那些思维敏捷、操作能力强的学优生在合作中明显占有优势，他们个性张扬，潜能得到了充分的发挥，往往不等其他学生，率先表达自己的意见、操作主动、汇报发言也争先，结果那些学困生因基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维敏捷性深刻性稍逊，往往慢半步，只是看他人操作、听他人发言，跟着走了个形式，失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被剥夺了学习的权利。

（4）汇报结果时秩序混乱。学生在交流汇报时七嘴八舌，不能认真倾听别人的观点，不会分析观察到的现象寻找证据，无法对一些问题进行分析和辨别，不容易形成结论。

2 深入反思

教学中存在的上述现象没有达到合作学习的教学目标，很显然失去了合作学习的价值，也谈不上对学生能力的培养，更不利于学生的发展。问题出在哪儿呢？经过长时间的观察分析、反思，笔者认为主要原因还是在老师。

（1）学生不会合作学习，是因为老师没有把合作学习的规则教会学生，加之现在的学生自主性强，凡事都以自我为中心，不考虑整体大局，所以造成合作学习混乱，没收到效果。

（2）由于教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，无法帮助学生迅速、准确地把未知概念与已有的认知经验联系起来，学生没有明确合作学习的目的、步骤就无法选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略，所以造成虽然教师明确了任务，学生却不知从何做起，不知如何做，形不成统一意见，干脆各自为战，甚至争抢仪器、混乱异常。

（3）探究的问题本身也可能无法吸引学生的注意力。

3 实施策略

鉴于上述原因，经过一段时间的探索，要想使小组合作学习有效必须注意以下几个方面。

（1）营造宽松的学习环境。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生积极地参与活动。教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

（2）提供充裕的合作学习时间。没有时间保证，合作学习将会流于形式，因此在合作学习时教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让学生有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。

（3）明确活动目的。分组讨论或实验前，教师一定要让所有学生明白探究的问题（最好是学生自己发现提出的问题），针对问题鼓励学生认真思考、大胆想象，提出假设。小组各成员都要积极参与、相互补充，形成集体意见后再有针对性地去研讨、实验，这就使得每个学生都参与思考，明确了目的方向，避免了分组学习的盲目性。

（4）明确分工职责。分组学习时各小组成员必须有明确的分工，每人都有各自的职责，这可以避免许多矛盾，并利于合作学习，当然分工可轮流进行。

（5）集体制定方案，设计实验。学生的猜想只是凭已有的生活经验或感觉，正确结论必须通过探究来证明，探究前教师一定要让学生制定切实可行的探究方案并设计相关的实验。然后请学生来讲小组的探究计划及设计的实验，其他学生作必要的补充，教师进行适当的引导点播并提出注意事项。这样就可以有效地避免分组学习中的随心所欲现象，并保证探究内容的科学性和严密性。

（6）强调汇报集体成果。交流汇报时教师要以小组为单位进行，汇报的内容应该是小组集体智慧的结晶。这就要求所以成员学习时能与他人一起确立目标并努力去实现目标，在实验、讨论、分析后，找到证据并共同做出归纳总结，使学生学会善于倾听对方的不同见解，达到相互支持。

（7）要正确处理异质学生间的关系。小组成员中一些学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主导着整个小组，出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要激发其相互帮助的学习动机，教他们尊重他人，使他们形成团结协作的关系，一起分享探究成功的快乐。为了避免学困生学习的被动性，教师应给他们更多的关心和鼓励，建立起“我能行”的积极期望，尽量扬长避短，使他们建立自信，能主动参与活动，敢于提出自己的想法和疑问。

（8）引入竞争、恰当评价。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师要注意做到：①强调以小组为单位，重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组的成员之间互学、互帮、互补、互促，增强集体荣誉感和团队间的竞争意识；②重视学习过程评价与学习结果评价相结合，更要注重对合作态度、参与度的评价，关注学生的倾听、交流、协作情况；③教师要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。学生要参与讨论与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，因此在倾听学生发言时要注意鼓励学生大胆表达自己的意见，肯定学生的创新思维，培养学生善于发现问题，善于用独特的方法去思考、解决问题的能力。

总之，“小组合作学习”方式在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面都起着积极的作用。教师在教学中应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性，使学生懂得合作学习的规则，学会合作学习，并在合作中学会学习，交往能力、创新思维也得到全面提高。