有效教学理论研究中的问题及其实践误区

马雪平 葛榴红

摘 要 有效教学是近几年来研究的一个热点，越来越多的学者和一线教师开始关注这一领域，不断丰富了有效教学的理论和实践。但是笔者在查阅相关有效教学方面的文献时发现，当前的有效教学研究中存在着一些问题，笔者以这些问题为切入点，从理论和实践两个方面进行论述。

关键词 有效教学 理论问题 实践误区

中图分类号：G42文献标识码：A

The Theoretical Issues and Practical Mistakes of the Effective Teaching

MA Xueping, GE Liuhong

(School of Education Science, Nanjing Normal University, Nanjing, Jiangsu 210097)

Abstract Effective teaching is a hot point in the recent years.More and more scholars and teachers begin to pay attention to this area,which enrich the theorys and practices of the effective teaching.But I have found some problems in the study of effective teaching during the surfing related materies .Start with these problems,I make some comments from theorys and practices.

Key words effective teaching; theoretical issues; practice mistakes

有效教学（effective teaching）这一理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是在受到美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中。①在我国，随着课程改革的不断推进，学者和老师们对有效教学的研究愈来愈热，也出现了不少研究成果。综观这些研究成果，虽然能够体现国内教育教学的现实情况，但对有效教学的提法各异，研究结果也较为零散。笔者通过查阅与有效教学相关理论和实践的研究，发现当前的有效教学研究仍存在一些问题。

1 有效教学理论研究中存在的问题

1.1 对有效教学内涵的研究不够深入

关于有效教学的定义，至今为止学术界尚未形成统一的看法。综观国内外的文献，在当代中西方对有效教学的研究中，学者们对有效教学概念与本质的界定与分析却远不如列出有效教学特征（包括有效教师特征）的研究那么多。②在笔者阅读的相关有效教学的期刊文章中，只有少数文章专门论述了有效教学的涵义。在一些有关有效教学的专著中，虽然也有对有效教学概念的论述，但是有许多是对国内外学者关于有效教学的界定进行的归纳和总结，如在严先元所著的《走向有效的课堂教学》一书中就将外国学者对有效教学的定义归纳为“两种界定”：描述式界定和流程式界定。③陈晓端的《有效教学理念与实践》将西方学者对有效教学的解释归纳为“四种取向”：目标取向、技能取向、成就取向、过程取向。④当然也有学者通过对别人的总结提出了自己的看法，如宋秋前认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。通过对文献的考察，我们会可以看出。到目前为止，并没有一个对有效教学的统一解释，这是值得欣喜的。通过文献检索，笔者发现这几年对有效教学的研究更多地放在了实践的层面，但是如果没有理论的支撑，实践会容易出现误区，我们不能因为对有效教学的解释有一定的难度而放弃对其的探索，我们应该抽丝剥茧，层层深入，不断探索有效教学的内涵，达到对有效教学的真正理解。

1.2 研究范围过于局限

在搜索到的文献中，笔者并没发现把有效教学与学校、政策相联系进行研究的。究其原因可能是研究有效教学的学者大多是从事教育教学研究。其次，研究落脚点大都集中在教师的“教”，而对于学生的有效学习研究不足，在笔者查阅的文献中，宋秋前所著的《有效教学的理念与实施策略》一书专门列出一章节“有效学习的指导策略”，对有效学习进行论述。何善亮所著的《有效教学的整体建构》第3章“学会学习：有效教学的内在根据”也从学生学习的层面来研究有效教学。而能将两者较好的结合起来的研究则是少之又少。

1.3 研究的本土化不足

当前我国的研究多是来自与对国外相关研究的引用与借鉴，无论在理论研究还是实证研究都缺乏进一步的本土化。踏踏实实地在我国教育改革的浪潮中进行实地考察并进行总结反思最后提出可行性策略的研究很少，大多数研究是直接借鉴国外的研究方法和手段进行研究，较少考虑国内各个地区的不同情况。⑤

2 有效教学在实践中存在的误区

当前，课程改革在课堂教学层面遇到的最大挑战就是无效和低效问题。实践中，绝大多数教师都在兢兢业业地努力工作，教学质量一贯低劣的教师为数极少。尽管如此，许多老师，包括那些最优秀的教师，有时也会出现教学低效和无效的情况。⑥⑦因此，如何在实际教学中更好地实践有效教学就变得十分重要了。但是在实践过程中，有些实践者由于对有效教学的理解不够深入，只把握其中的一点或几点，并没有抓住有效教学最根本的内涵：为了学生的发展，在实践有效教学时出现了误区。

2.1 三维目标的割裂

三维目标的有机统一是促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但是，课程实施中却出现了三维目标的割裂现象：其一，游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动。其二，“贴标签”的情感态度与价值观。其三，只关注知识的授受和技能的训练。这种教学在强化知识与技能的同时，忽视了过程与方法、情感态度与价值观，从而在根本上阻碍了学生的发展。

2.2 教学活动的形式化

新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣和学习热情，老师教得有感情，学生问题也回答得积极。但在“参与”和“活动”的背后，课堂却表现出浮躁、盲从和形式化，学生内在的思维和情感并没有被真正激活。这典型表现在“自主”变成“自流”，只赋“权”却不增“能”。

2.3 预设和生成的冲突

预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象：表现之一就是预设过度，挤占生成的时空。表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是以教为中心、以知识为本位的传统教学观的表现。这种教学由于缺乏学生的独立思考，学生只能获得表层甚至虚假的知识，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学。表现之二是生成过多。一方面，生成过多必然影响预设目标的实现，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多会使教学失去中心、失去方向，同时也会导致教学泛泛而谈、浅尝辄止，从而最终背离生成目的。

综上所述，无论是进行有效教学的实践还是理论的研究，我们都应该从学生的角度出发，联系所研究对象的实际情况，务实研究，同时要不断扩大理论视野，将有效教学的研究进一步推进。

注释

① 崔允漷.有效教学：理念与策略(上) [J] .人民教育,2001(6).

②④陈晓端.有效教学理念与实践[Ｍ] .西安:陕西师范大学出版社,2007. 7.

③ 严先元.走向有效的课堂教学[Ｍ].成都:四川大学出版社,2009.12.

⑤ 任苒.有效教学研究——理念、实践与展望[D].华东师范大学,2009.5.

⑥ 王斌华.关于有效教学与低效教学的研究(上)[J] .全球教育展望,1997(1).

⑦ 王斌华.关于有效教学与低效教学的研究(下)[J] .全球教育展望,1997(2).