对小学数学教学实施素质教育的几点思考

周青

素质教育的最终目的是造就具有良好素质的合格公民.小学数学作为基础教育的一门重要学科，如何落实素质教育的任务呢？在教学实践中，我有四点体会.

一、实施素质教育，要坚持全员性原则

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育体制改革的根本目的是提高全民族素质，多出人才，出好人才.”要实现这一宏伟教育目标，在教学中就必须坚持面向全体学生，把每一名学生纳入自己的教育范围，不让一名学生掉队.教学大纲所规定的基本要求，是对全体学生的共同要求.能否使全体学生达到教学大纲所规定的基本要求，是衡量一个教师教学水平和教学质量的根本标志.如果在教学中只偏爱那些“尖子生”，不仅会导致教学结果的“两极分化”，而且也严重损害了教师自身的职业形象.

在教学实践中，不能把学生看成是“标准件”，而忽视学生的个性差异，由于遗传、环境、教育等因素的不同影响，学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况都有着一定的差别，这就要求教师在教学中要正确处理面向全体学生与因材施教的关系，切实解决好共性和个性的矛盾.应针对学生的个别差异，分层次提出不同要求，分类组织教学，以求全员提高.在教学中，我进行了以下四点尝试.

第一，分层次提问.授新课前的准备阶段所提出的问题，我多让能力中下的学生来回答，因为准备阶段所提出的问题一般都是旧知识，这就有利于他们先“温故”然后再“知新”.而在课堂中所提出的一些难度较大的问题，就让学习有余力的学生回答.

第二，分层次设计练习题.在设计课堂练习题时我有意地先设计一些基础题，让学习有困难的学生进行巩固练习，使他们把基础打牢.对那些学习有余力的学生，略增加一些难度较大、综合性较强的题目，使他们“吃得饱”.

第三，分层次留作业.作业是学生对于课堂知识进行消化理解的一个重要环节，在留作业时，我总是根据学生的不同特点来设计练习题.如设计一些基础练习题让学习有困难的学生解答；对于中等生稍增加一点难度来锻炼他们独立思考的能力；对于学习有余力的学生则设计一些难度较大的思考题，使他们的潜力得到充分的发挥.

第四，分层次辅导.在课余，我把辅导的重点放在学习有困难的学生身上.通过有针对性的辅导，排除其学习“障碍”，弥补知识缺欠，逐步改变“越学知识欠账越多”的不良循环.对于中等生的指导，我把着眼点放在培养其独立思考的能力上.而对于那些学习有余力的学生，则把辅导的重点放在知识面的拓宽上.

二、实施素质教育，要坚持主体性原则

教师主导与学生主体是课堂教学进程中的一对主要矛盾.没有不“学”的“教”，也没有不“教”的“学”.如何摆正师生关系至关重要.我认为，教师的“教”是为了学生的“学”，教师教得怎样，要看学生学得如何.因此，如何充分发挥学生的主体作用，让全体学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程中，是一个教师取得教学成果的关键.充分发挥学生的主体作用，最重要的一点就是让学生学会学习.“应试教育”往往强调“学会”，而素质教育同时重视“会学”.现代的文盲含义包括那些没有学会学习的人.一个好教师不仅是教会学生知识的人，还应是能教会学生学习的人，让学生真正成为学习的主人.以往，我总是习惯问学生：“这道题的得数是多少”、“谁的得数对了”等等，但解题思路是不是清楚，计算的道理是不是真正懂了却很少过问.经过一段实践，我吸取了以往的教训，在课堂教学中，从培养学生的思维能力入手，在理清学生的解题思路上下工夫，通过点拨和启发，让学生自己讲清算理，揭示规律，达到“举一反三”、“触类旁通”的目的.在教学中，由于引导学生学会学习，因此，收到了十分明显的效果.当然，坚持主体性原则，不能忽视教师在教学中的主导作用.因为一节课要教什么，怎样教，归根到底还是由教师决定的，学生学习能力的形成也是在教与学的双边活动中实现的.

三、实施素质教育，要坚持实践性原则

真理来源于实践，实践是检验真理的唯一标准.实施素质教育，也必须重视教学的实践环节，培养学生的动手操作能力.小学生的认知活动，是一个由具体的形象思维到抽象思维的发展过程.借助操作活动引导学生通过对感性材料的观察、比较、分析，逐步上升到理性认识.因此，在教学中我十分重视对学生动手操作能力的培养.例如“毫米、分米的认识”一课，由于是概念教学，内容比较抽象，学生掌握起来有一定困难.针对这种情况，我设计了通过让学生测量一分硬币的厚度，使学生清楚地测得了一毫米的具体长度.在教学“一厘米等于多少毫米”这一问题时，我让学生亲自去数一数直尺的刻度，使学生在动手操作的过程中得知１厘米等于１０毫米.

实践证明，在教学中重视实践环节，注意加强操作能力的培养，能够大大激发学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态.

四、实施素质教育，要坚持激励性原则

坚持激励性原则，重视和加强非智力因素的培养，是教学取得成功的一条基本经验.实践表明，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学生的学习成果是智力因素和非智力因素相互作用的产物.因此要取得教学的成功，不仅要重视智力的开发，也要重视对学生非智力因素的培养.一个人的“笨”与“聪明”不是绝对的，在一定条件下是可以转化的.一个具有激励教学艺术的好教师可以把“笨”学生教“聪明”了；一个教学艺术功底较差的教师也可以把“聪明”学生教“笨”了.因此，在教学中坚持激励性原则，运用多种方法和手段，给学生制造成功的机会，使学生体验成功的愉悦，逐步形成正确的学习动机，将使学生终身受益.我曾有一个看上去智力一般的学生，从一年级起就不喜欢数学，上课无精打采，一接触数学题就头疼，家长也感到无可奈何.针对这种情况，我先做好她的思想工作，给她吃“定心丸”.在课堂上，我特别设计了一些难易适度的练习题让她做，做对了，就在全班学生面前表扬她，做错了，我就当着全班学生的面鼓励她.为让她得到好成绩，有时我提前打招呼说：“下次老师还要提问你，相信你一定能够答对.”经过师生情感的交流，她学习数学的信心大增，听课聚精会神，课上积极发言，学习成绩明显提高，逐渐由数学课的“局外人”变成数学的爱好者.

综上所述，只要在数学教学中摆正多数与少数、教与学、理论与实践、智力因素与非智力因素的关系，就能够把小学阶段素质教育的任务落到实处.