以专业群建设为重点的校企合作模式研究

王海娥 蒋晖

［摘 要］本文通过目前校企合作中存在的问题,从目前已有的校企合作模式中寻找新突破,提出了以专业群建设为重点的校企合作模式,根据本校已有的资源,打破专业和院校的界限,以校企合作项目驱动的方式,综合利用云南经济管理职业学院的师生资源,找准市场的需求和校企合作双方的共同利益点,启动一个项目,做活几个相关专业,调动师生的工作积极性,同时从学院的角度提出了制度的保证。

［关键词］专业群建设；校企合作；模式研究

［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）22-0116-02

校企合作是基于市场和社会需要为目标导向的职业院校和企业双方共同培养人才的一种方式,强调学校与企业充分利用对方的优势资源进行多方位的合作,以保证人才培养的规格和质量,其核心是产学合作,工学结合,双向参与,实现的目标是增强学校的办学效益和企业的人才竞争优势,最终的目的是促进社会经济的发展。校企合作模式体现了“以就业为导向”的办学方针,通过校企合作模式,教育界和产业界联合培养人才,重构了以能力为本位的人才培养模式。

1 目前校企合作存在的问题

1.1 从企业角度看认识不足

目前,多数大中型企业对于校企合作缺乏战略的思考和实践的经验,在校企合作中处于消极与被动状态,与学校的合作仅局限于奖助学金的设立、文体活动的资助等,使校企合作陷于有“合”无“作”的状态。这种合作,并不能算是真正意义上的校企合作。小型企业因本身的条件限制,安排学生的数量有限,虽有愿望,但主动性也不够。

1.2 从学校角度看力度不够

在已形成的校企合作中,有一部分校企合作是存在纸上协议的。一方面是应付各级的专业评估检查,突击签订纸上协议；另一方面是学校科研经费有限,企业学校之间的科研合作项目受到限制。尤其是民办高等院校,对自身的研究都需要资金的支持,因办学经费的紧张,资金不到位,教师研究的积极性下降。云南经济管理职业学院是云南经济管理职业教育集团的牵头单位,在活动的开展和会员单位之间的沟通等活动方面还要加强力度。

1.3 从学生角度看目标冲突

首先,企业追求的是生产和经营的利润,更倾向于利用廉价劳动力,不能真正参与校外的教学；其次,实习学生稳定性较差,企业留住他们会有一定难度,所以企业对于实习学生的投入与培训会有所保留,带来的直接后果是企业留不住人才,学生学不到技术。从云南经济管理职业学院学生外出带薪实习来看也存在这方面的问题,学生认为自己交了学费,就应该在学校学习,部分同学对实践教学认识不够,对实践教学存在的问题放大。学生的思想工作和观念引导非常重要。并且学生的吃苦精神不够,面对企业的管理有一定的抵触情绪。

2 目前校企合作模式

2.1 学校引进企业模式

将企业引进学校后,也就是将企业的一部分生产线建在校园内,就可以在校内实行的“理论学习”和“顶岗实训”相结合的办学模式。这种模式既可以解决企业场地不足的问题,同时也解决了学校实习实训设备不足的问题,真正做到企业与学校资源共享,获得“产学研”相结合的多赢途径。云南经济管理职业学院的漫崖咖啡实训采用的就是这种方式,云南经济管理职业学院与漫崖经贸公司合作共同培养学生对咖啡的认识和对咖啡文化的传播,进一步方便学生在咖啡领域的创业。

2.2 劳动和教学相结合、工学交替

实施方式大致采取了如下两种：第一种，工读轮换制——把同专业同年级的学生分为两半,一半在学校上课,一半去企业劳动或接受实际培训,按学期或学季轮换；第二种，全日劳动、工余上课制——学生在企业被全日雇用,顶班劳动,利用工余进行学习,通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来,学生在学校学习的系统的课程,到企业去是技能提升训练。西方有些国家,如德国有的职业技术院校就是这种模式,我国一些院校也需要探索这种模式。

2.3 校企互动式模式

由企业提供实习基地、设备、原料,企业参与学校的教学计划制订,并指派专业人员参与学校的专业教学。

企业优秀管理者或技术人员到学校授课,促进校企双方互聘,企业工程师走进学校给学生授课,同时学校教师给企业员工培训,提高员工的素质。通过校企双方的互聘,使学生在教学中获得技能训练的过程,既提高专业技能的过程,也为企业生产产品、为企业创造价值的过程,既解决了实训材料费紧缺的矛盾,又练就了学生过硬的本领,真正实现在育人中创收、在创收中育人。

2.4 “订单”式合作

学生入学就有工作,毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体,学生是由学校选拔的学生和企业招收的员工组成,教育的实施由企业与学校共同完成,培训和考试内容来源于企业的需要,开设为本企业所需的专业技能和实习课程,企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。

根据企业需要进行短期的技能培训,培训完后,经公司组织考核合格,就可按合同上岗就业。这种合作针对性强,突出了职业技能培训的灵活性和开放性,培养出来的学生适应性强,就业率高,就业稳定性好。这种合作模式的不足之处就是,学校很被动,培养多少人,什么时候培养,完全根据企业需要,学校没有主动权。这是一种初级的合作模式,一般在中专院校运用得比较多。

2.5 举办设计工作室

为使学生尽早接触工作岗位,增强感性认识,培养、锻炼学生综合技能,提高实践动手能力,云南经济管理职业学院的计艺学院的部分专业也可以采用工作室的方式,增强学生的实践动手能力。

2.6 举办各专业冠名班

举办各专业冠名班是指用人单位与培养单位签订用人协议,按企业用工标准,本着学生自愿的原则,考选若干学生组成一个班级冠以企业名称。对于冠名班的教学与管理,校企双方共同制订了人才培养方案和教学计划,充分利用双方的有效资源,共同参与人才培养过程,实现预定的人才培养目标,最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。通过这种方式培养的学生针对性强,学习兴趣高,学生既能了解企业的实际,又熟悉企业的生产过程和产品工艺流程,具有较强的职业岗位能力,进入角色迅速,非常受企业欢迎。

3 以建设专业群为重点的校企合作模式

3.1 根据云南经济管理职业学院的实际情况,建立以专业群建设为重点突破的校企合作模式(1)校企合作项目漫崖咖啡实训室的专业群建设。该校企合作企业可以融合云南经济管理职业学院酒店管理专业、旅游管理专业、商务管理专业、商务英语专业、市场营销专业、连锁管理的实训项目。

(2)商学院的市场营销、药品经营与管理、汽车技术服务与营销、连锁经营管理等专业可以作为一个专业群来建设,这些专业重点在营销和连锁两个方面,引进一家综合性的营销公司,可以从市场调查、选址,销售等方面编制实践教学大纲,灵活结合企业的需求进行分阶段,分模块实训,把实训和企业的需求结合起来,真正提高学生的职业责任、职业素养和职业成就感。

(3)学前教育培训项目的校企合作。因立人小学就在云南经济管理职业学院上课,学生需要不断提升各方面的能力,为我们学前教育专业提供了很好的市场,我们可以建一个培训中心,从幼儿教育、小学教育到中学教育都可以进行课程培训,也可以开设钢琴、绘画等兴趣班、英语口语班,充分利用云南经济管理职业学院的师资力量和学生的力量,只要制定合适的激励制度,科学的班级管理,这个项目很快就可以运行。这个项目可以拉动云南经济管理职业学院的学前教育专业,应用英语、应用泰语、市场营销、广告设计等专业。用项目带动,促进实践教学改革。

3.2 利用实践教学课程开发来落实专业群建设

(1)指导思想。坚持科学发展观,以就业为导向,以能力为本位,以综合职业素质和职业能力为主线,以模块化课程为主体的课程体系,基本形成与生产劳动和社会实践相结合的教学模式。产学研相结合,面向市场,面向社会,改革职业教育课程模式结构和内容,加强课程改革与企业的结合,实施评价和管理,构建符合企业需要、学生就业需要、云南经济管理职业学院实际情况的职业教育课程体系。

(2)课改组织机构。课改组长:各个专业的教研室主任;副组长:企业技术人员,骨干教师；参与人员：教该课程的相关教师和部分学生。

(3)实践教学课程改革内容。实践教学课程改革内容是提升人才培养质量的核心,根据合作企业有针对性设计职业能力,按流程教会学生,深入企业实践,双向交流和互动。在潜移默化中培养学生的职业情感,职业意识,职业观念,塑造学生的职业态度,职业理想和职业精神。各个专业要组织专业教师,根据专业人才培养方案和课程标准的要求,参照相关的职业标准,编写与职业岗位实际一致的校本教材。

4 专业群建设的校企合作模式的实施保证

校企合作创新模式是云南经济管理职业学院根据自身发展要求,寻找合作对象的创新模式,基于云南经济管理职业学院的专业特点,在校企合作创新的过程中,认真研究各种创新形式的优劣势,选择那些成本最低,但效益最好的合作形式。在选择的过程中,对创新的预期效益和目的有明确的认识,必要时还应该进行详细的技术经济评估。建设专业群校企合作模式项目驱动实践是教学改革的长效机制,学校保证该机制的实施，要以制度创新为龙头,抓住专业群校企合作工作中的关键环节,找准客户的需求点,找准校企双方的利益共同点,提倡科学管理,建立公平、合理的分配办法,在实践中不断探索,先做好校内市场,积累一定的经验,再做校外市场,加强品牌建设,在云南省学前教育和中小学教育培训方面树立自己的品牌。