关注学生个性差异和不同学习要求的教学策略研究

杨淑龙

【摘要】 哲学家亚里士多德所说，给同样的人不同的待遇，给不同的人同样的待遇都是不公平的. 关注学生个性差异和不同学习要求的教学策略体现的是真正意义上的教育公平. 为了实现教育公平，教师要不断改进自己的教学技能和教学策略，为满足所有学生的需要而努力改变自己的课堂. 本文结合个人的教学实践，谈几点看法，以期能为进一步提高小学数学课教学质量提供教学参考经验.

【关键词】 个性差异；角色；评价；方法

《数学课程标准》指出：数学教育必须面向全体学生，实现不同的人在数学上不同的发展.在新课程不断推进的今天，教师要关注学生个性差异和不同学习要求，充分利用教学资源，不断优化教学方法，提高学生学习数学的兴趣，从而促进学生在学习过程中实现和谐发展.

一、教师做好角色转变

学生的“差异”是客观存在的，教师在教学过程中必须承认差异、尊重差异，关注差异、正视差异，只有这样我们在教学中才能有针对性地组织教学活动，从不同学生学习发展的“最近发展区”出发，满足他们的学习要求. 在教育教学过程中，教师要及时转变自己的角色，以平等的身份面对每一名学生. 教师要努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性都得到提升.

二、教师做好学困生的心里疏导

转化学困生是每一位小学数学教师义不容辞的责任. 在教学过程中，教师要设法使每一名学生都能积极参与到教学活动的过程中来，尤其是那些学困生. 由于学困生一般是在家长和老师的指责、埋怨，同伴同学的嘲笑、排斥、背着沉重的思想包袱下接受学习的. 由于学困生长期处于被遗忘、被摒弃的角落，自卑心理严重. 为增加他们的自信心，教师课内要多关照，一些简单的问题让学困生参与，让学困生能“跳一跳摘果子”. 课外的时候多了解学生疑惑，有针对性的辅导，帮助他们顺利完成预习和作业. 班内组建“学习咨询辅导站”（由学习委员任组长，志愿帮助别人的数学尖子生做组员，以挑战同学们的疑难问题为目标），帮助学困生排忧解难. 教师的关注，朋友的关心使他们减轻了学习的压力，自卑感也就消除了，积极向上的心态占据了主导地位，自然就产生了奋起直追的愿望.

三、教师要改革评价手段

评价的目的是督促学生认真学习，衡量学生对知识的掌握情况，小学生学习行为的发展，很大程度上依赖于教师的评价，对不同层次的学生应采用不同的评价标准. 使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，激发他们积极、主动地参与课堂教学活动. 不能只用分数的高低定位每名学生学习的好坏. 教师要建立成长记录袋（成长记录袋记录着学生成长足迹，它能真正反映一名学生的成长过程、进步的幅度），采用发展的眼光评价不同层次的学生，使优者更优，差者进步. 因此，在数学成绩评价中，应该淡化考试分数，允许学困生申请多次考核，直到成绩自己满意为止. 这种 “低起点、小步子、多鼓励”的策略，尤其是部分学习有困难的学生，采用这种评价方式能增强他们的学习自信心，减轻他们的心理压力，消除他们的恐惧心理. 真正提高他们学习的兴趣.

四、教师要根据学生的个性特点，选择恰当的教学方法

课堂上，保证每名学生都能在课堂学习活动中积极、主动地参与，保证每一名学生都发挥出学习的主体作用，这是选择教学方法的前提. 这样的课堂，才能使不同的学生得到不同的发展.

1. 和谐教学法

和谐课堂有助于真正实现学生有效的学习，它以“一切为了学生的终身发展”为核心理念. 教师对学生疼爱而不娇惯，尊重而不纵容. 对学生晓之以理，动之以情，亲切和善的教态、生动幽默的语言、赞许的目光、神情，哪怕仅仅一个手势都会给学生以安全感. 让他们敢说话、敢表现. 这样和谐温馨的课堂教学氛围，使学生在学习知识的同时，也提高了思想素质和文化素质. 久而久之便潜移默化地内化成学生的行为准则和价值观念、并逐渐内化为自己的品质.

2. 分层次教学法

分层次教学是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变传统一刀切的教学模式，真正落实因材施教. 分层指导、分层评价、分层作业等做法实现不同的教学目的. 分层次教学，有利于孩子个性的张扬；分层次教学，有利于孩子内在潜能的发挥；分层次教学，有利于培优补差. 在课堂上，优秀的学生做的快，所以要加大习题量，困难的学生可以在教师和同伴的点拨下完成学习任务. 根据平时学生上课的课堂反映和作业完成情况，将全班同学分为不同层次，分层布置作业. 不同层次的学生完成不同的任务. 对学困生只求准确度，不求数量多，从数量上照顾. 从难易程度上来看，要求尖子生完成的题，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做. 这样不同层次的学生都能找到自己的位置，调动了学生自主学习的积极性，真正做到了因材施教.

3. 探究教学法

《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式. ”数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，目的是帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识. 让课堂成为师生互动、生生互动，心灵对话的舞台. 独立探究，能使学生养成独立思考的品质，从而增强学生自主意识；小组合作探究能集思广益，开拓思路，使得出的结论更清晰、更准确、更具有普遍性. 探究的过程中，教师做好分组，保证每个孩子都有事可做，有问题需要解决，每次探究都有“意外的收获”. 关注个性差异，改变教师以往“一刀切”的教学思想，是适应新课标、新教材的需要，是实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标的需要. 在教学中我们广大一线教师应不断探索并将其形成一定的特色，贯穿自身的教学生涯.

【参考文献】

[1]冷国荣. 小学数学差异教学五法.上海教育科研. 2010.8.

[2]姚颖，杨桢贞. 美国中小学“差异教学”发展状况研究概述.外国中小学教育. 2010.9.

[3]胡晓胜，贾一竹. 差异教学及其实施策略的思考. 职教探索与研究. 2008.2.