机电类专业实训课程教学评价的三个维度

张焱

摘要 本文阐述了机电类专业数控车削加工技术实训课程中以学生为评价对象，对学生在整个实训和学习的过程中，从训练、学习和成长三个方面进行教学评价的思考。

关键词 教学评价 评分表 学习过程评价表 学习发展评价表

中图分类号：G712文献标识码：A

职业教育是培养为社会直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的教育，因此，作为职业学校的学生，作为一种学历教育的同时，还要进行各种相关的职业技能训练，以学历证书和职业资格证书并行。因此，职业学校的学生在校期间往往有很大一部分时间在进行着技能训练。

以我校机电类专业开设的数控车削加工技术的实训为例，需要取得相应的数控车床操作工职业资格证书，在数控车削加工实训环节中，进行科学全面的教学评价，对提高实训的效果，提高学生的技能水平，提高教师的教学水平都有着重要的意义。

教学评价，作为一种价值判断，对象可以是学生，教师，或课堂等各个教学环节。在实训课程的教学环节中，以学生为主体的评价，除了简单地用最终是否取得职业资格证书为目标来评价一个学生的优劣显然是失之偏颇的，因此，对于学生能力高低的判断，应该是多元的，立体的。

1 结果性评价——评价训练

结果性评价的对象是终端产品，以数控车削加工技术的技能训练为例，前一阶段是以数控车削基本操作技能为主，后一阶段以数控车床操作工种的职业技能标准和项目为主，不管在哪个阶段，在每一个项目中，都有一个与相应项目配套的零件，每一个零件都有一个评分表，每一个尺寸等基本要素，都配有相应的分数，因为，作为一种以就业为导向的职业教育，每一个学生都应有的专业能力，具体到相应的实训项目中，学生做出一个合格的零件是最基本的要求。因此，这是评价学生学习的第一个维度，它直接的表现就是最后的结果，是否通过相关的考核，获得相应的证书。

这是作为一种以结果为对象的评价方式，容易测量与检查，合格或不合格，由数据说了算。每一个项目，一直到最后的工考，都是评价学生做出了一个合格或者不合格的工件。

评分表作为结果性评价的载体，每一个检测要素是否达到要求，不能只是教师自上而下的评价，而应以学生自测，小组互测与教师检测相结合的方式，一方面是因为测量也是学生的专业技能之一，另一方面也能提高学生对评价的参与度，使学生对自己和同伴的实训情况有更清晰的认识。

这种以最后产品的成绩或分数来评价的手段，是一种显性的评价，学校也往往以最后工考的通过率来考核教师，用这种结果性评价来评价训练，它直接、具体，容易进行横向或纵向的比较，不失为一种行之有效的评价方法。

2 过程性评价——评价学习

过程性评价的对象是形成过程，重在所经历的过程的完整。作为结果性评价，只是对最后的终端产品进行量化的评价，而对整个学习的过程没有进行有效的监控。而学校不仅仅只是培训机构，学习也不仅仅只是训练，学生通过相应的技能训练，除了能学会专业相关的基本技能外，还应该学会学习，新知识、新技术日新月异，学校的训练项目永远是滞后的，所以学生的学习能力至关重要，我们很多学生，一个工件如果没有练过，就不知道怎么做，因此，我们学生除了学会，还要会学。因此这是评价学生的第二个维度。

学习过程评价表作为过程性评价的载体，具体到某一个项目，学生拿到图纸后，制定工艺路线，切削用量的确定，程序编制，零件加工过程，测量方法，操作规范等都要进行评价，实际上就是对学生通过相关学习，对解决实际问题的过程进行评价，当一个零件从图纸到最后的产品的每一个过程，都要有相应的评测，有时在实际训练中，我们会遇到有的学生，自己懒得动脑，用同学编好的程序，直接做出工件。如果只是用结果性评价来衡量的话，可能就是一个合格的工件，这样教师就不能真正地了解学生学习的真实情况。

学习过程评价表一样也是师生之间双边的互动，能让学生了解自己，了解同学，老师了解学生个体，也了解学生整体，和每一个个体在整体中的学习情况。也只有通过学习过程评价表，老师能掌握哪些环节学生学得比较好，哪些环节尚有不足，对接下来的教学或训练可以做出更加合理的安排，也对教师的教学水平能有较大的提高。

因此，用过程性评价来评价学生的学习的能力，解决实际问题的能力，比之单一的结果性评价更合理全面。

3 发展性评价——评价成长

发展性评价重视学习阶段的发展趋势。职业教育是培养应用型的职业人才，培养的是职业人，甚至有人说，职业教育出来的学生要与企业岗位无缝对接，但是，学生不是机器，不管是普通教育还是职业教育，教育的根本是让人获得发展，仅仅只是学会了一定的职业技能，获得了相应的职业资格，从人的发展方面看，还是不够的。我们仍必须通过各种途径和方法，让其内化为职业能力，而这种内化是渗透在整个学习过程中的。因此，对于学生的评价，除了上述两种评价方法外，还要有第三种评价方法，就是发展性评价，用来评价学生要在整个学习和训练的过程中，学生如何从不懂到懂，从不会到会的上升过程，并在这个过程中进行的一系列活动，是否善于学习，善于与老师和同学沟通，协调，遇到问题是否能采用一定的技巧或策略，能否举一反三等等，了解学生从学习的起点到终点的一个成长的过程，实际上是尽可能地摆脱训练中的功利性，这是评价的第三个维度。

发展性评价有时却难以用具体的数据来测量，涉及到学生的体验、经验、策略、方法、情感等，比如学生在技能训练中所体现出来的与同学的团队合作、沟通、组织协调，遇到困难的解决，面对挫折时情绪的控制、心态的调整等等。最简单的，我们的学生一开始站在数控车床前面，连控制面板上的键都找不到，稍遇到一些问题手忙脚乱，最后，当我们看到学生站在机床前，编程、调试、装夹、对刀……动作娴熟协调，就能感受到学生的内心对自己是充满了自信。

而这种发展性的评价很难用一张简单的表格来体现，因此，我们一方面用每一个项目的结果性评价和过程性评价中所体现出来的能力发展的渐进过程做一个连续性的跟踪和评价，另一方面，通过学习发展评价表，每完成一个项目后，每个学生都要对自己在本项目中的表现进行一定的思考，找出自己在该项目中做得好的方面和不足的方面或遇到的困难，谈一下完成这个项目后有什么收获，希望得到什么样的帮助等，而老师对学生在这个实训中的表现作点评，促进学生的发展。这是一种动态的评价，也对老师提出了更高的要求，要求老师必须在整个实训的过程中，善于思考，善于发现，时刻关注每一位同学的动态，才能在点评中一语中的，在鉴定的同时，多激励，多促进，从而帮助学生在学习的过程中成长。

综上如述，上述三种评价，指向的目标有区别，评价的基础也不同，三种评价，既重视了结果的正确性，又重视了过程的完整性，既关注了学生初始能力和终端状态，又关注了从起点到终点之间能力发展的渐进过程，形成了评价的三个维度，从而使评价立体化，强调了以人为本的整体性评价，更有利于学生的学习和成长。

江苏省第一届职教研究课题“中职专业课堂评价标准重构和运用策略的研究” ，课题登记号：ZYC39

参考文献

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2] 程书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2007.