从转变教学观念着手推进历史新课程教学

王朝燕

摘要高中历史实施新课程，是对教师的严峻挑战。其新的特点和要求，需要教师切实转变教学观念，真正从“以教师的教为中心”转向“以学生的学为中心”。精心进行教学设计，认真组织教学，彻底改变传统教学方式，树立“过程与结果并重”的教学理念。

关键词历史新课程；转变教学观念；教学设计

高中历史新课程出台，不少教师们纷纷出现“不适症”。模块与专题，对教师而言，不仅是全新的教学内容，还是对自身的专业素养和教学能力都是严峻的挑战。那么，在全面落实“学生主体”的学习观的同时，是不是教师的地位就退而到其次了呢？

事实上，课程理念、课程结构乃至由此而深化的学习内容，反映在教材和教法上，不是“难”或“新”字就可以解释的，而是需要我们切实转变习以为常的教学观念和教师观念。在以往的教学过程中许多教师往往把自己理所当然地看作是课堂教学的中心，总担心学生不能把握类似知识，于是习惯包办代替，直接“喂”给学生，其结果却适得其反。因此，我们应当切实“以学生发展为本”，真正从“以教师的教为中心”转向“以学生的学为中心”。教学观念的变化，将带来历史教学全方位的变化，即从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展；从强调学生学习的结果转向强调学生的学习的过程；从单纯教师的教转向师生共同活动且以学生探究为主的学；从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。

那么，在课堂教学中如何落实和体现上述的转变呢？下面，以“必修Ⅰ”中的《北美大陆的体制创新》一课的教学设计做阐释。

第一步，帮助学生确立通过努力能够达到的目标。在教学设计在，根据高一学生的实际，可将知识与能力的目标简化为：着重掌握根本大法——联邦宪法的制定、国家结构——联邦制、政党政治——两党制，培养学生的资料搜集能力、材料解析和分析概括能力等；将过程与方法的目标重点放在如何进行问题探究方面；而将情感态度与价值观方面的目标则定位于从历史的学习中，使学生能够深切体会到政治文明建设的重要性和魅力所在。

第二步，教学方式服务于学生的学习方式，怎样有利于学生的“学”就怎样教。在这堂课的教学方式设计上，可采用了建构主义的“抛锚式”教学法，即通过提供史料，问题导学，帮助学生了解联邦宪法制定的背景；通过图示展演，联系现实，帮助学生体会三权分立的作用；通过资料搜集和成果展示，加深学生对两党制的理解；通过填写表格比较分析，帮助学生概括出北美体制“新”之所在。很明显，这种设计都是着眼于学生的“学”而考虑的。

第三步，历史教学要密切联系学生的生活世界，让教学内容与生活世界结缘。例如，在这堂课的导入设计中我们借助了学生比较关注的2004年的美国大选的时政要闻来切入：“这一星期，全世界的主流媒体都在轰炸式地报道着一件事情。那就是2004年美国大选，本周三，随着布什成功连任，美国大选尘埃落定。不过，人们对美国政治的关注不会停止，作为世界第一大强国，美国的政治体制是怎么形成的，它到底是一种虚假的假象还是民主的一种模式，或者象小布什所说的是所谓‘世界民主自由最明亮的灯塔呢？这节课，我们就要到历史中去寻找答案。”这样，便一下子拉近了本课的历史内容与现实世界的距离，从而立刻激起了学生的探究兴趣。

第四步，教师要激励学生，努力完成富有挑战的学习任务。譬如，在这一课的教学过程中，学生最感兴趣的是两项预习性的资料搜集的作业，一为“三权分立”在美国当今社会的实践，二为从美国大选看两当政治。对于第一个搜集主题，同学们分别通过水门事件、安然事件甚至克林顿与莱温斯基的绯闻事件来说明“三权分立”的作用。第二搜集主题更是成果显著，从驴象之争的漫画、布什竞选的广告、大选程序图到“投票吧，我帮你看孩子”的花边新闻、大选后的股票指数走势等。不仅学生们所表现出来的搜集资料的角度之新出人意料，更可贵的是他们还在每份资料后面附上自己的概括性的点评，如：“两党的位置无法撼动”“谁也不敢忽视选民”“民主政治还金钱政治”等，这从一个侧面表明学生对有关信息的分析与理解程度。

第五步，注重师生信息交流，鼓励和保护学生主动学习的热情。如在展示学生们资料搜集成果的环节时，我们在每一份资料后都注明了提供资料的学生的名字；对于无法在有限的课堂教学的时间内一一展示的其他同学所搜集、提供的资料，我们则将自己的电子邮箱页面的截图呈现在屏幕上，并打上了这样一行充满深情的文字：“在短短的一天时间里，全班共有26位同学向我发送了60余条资料！老师会永远记住这些热情的同学，也请同学们记住这个画面，记住搜集与分享的乐趣。……”这一设计，无疑大大鼓励了学生们主动参与、主动探究和主动学习的积极性。

第六步，注意让学生去理解、探究，而不是让记忆现成的结论。在这堂课上，为使学生能够构建起整体认知，我们设计了层层递进，贯穿全课的一条线索――“三看”美国政体。即上课之初让学生“一看”美国政体，谈初步印象；有关课本知识学习结束后，让学生“二看”美国政体，概括分析其“新”在何处；待全课即将结束，再让学生“三看”美国政体，谈论其对政治文明建设的启迪。这样，这线索使学生一步步摆脱单纯知识学习的羁绊，实现能力的同步提升和情感态度价值观的有机升华。

第七步，注意扩展知识面，提高综合性学习能力。在该课学习中，学生分析了文字史料、图片史料，并准确把握历史信息的能力得到了锻炼，初步掌握了概括分析历史问题的要领，更在资料搜集的过程中感受了合作与分享的乐趣。这样，久而久之，在每节课前学生们按照教学主题自主搜集资料就会逐渐成为一种“习惯性做法”。

第八步，让学生充分思考，给足想象和思考的空间。同时营造和谐、融洽的学习环境。