整合地方性丰富乡土资源,促进幼儿园教育有效发展

蒋红兰

摘要我园地处农村杭集，有着丰富的乡土物质资源和人文资源，如何挖掘和有效利用这些资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为乡镇幼儿学习科学的财富？这是我们广大乡镇幼儿教师共同思考、探讨和研究的问题。

关键词资源；教育；有效发展

一、更新幼儿教师教育观念，挖掘乡土资源教育价值

教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会是活教材。大自然、大社会是儿童自己生活的世界，是儿童自己生活的环境，直接拿儿童熟悉的事物作教材，更有利于促进幼儿对生活的理解，从而提高学习的兴趣和效率。”

我园是一所乡镇幼儿园，在我们幼儿园西侧有一大片农民种植蔬菜的田地，再往西就是长江边的大案堤了，每年的夏末秋初，农民收割完后，老师便带领孩子们到这两块宝地上开展丰富的活动，孩子们在空地上玩起了“娃娃家”游戏，他们用菜叶当盘子、碗，遗留的瓜果、豆荚当食物，豆萁当筷子，玩得不亦乐乎；在岸堤边尽情地享受阳光的沐浴和大自然的美丽，孩子们在岸堤边时儿欢呼，发现了身上有三个星、六个星、七个星的瓢虫，还有青虫、西瓜虫、臭虫和一些不知名的小虫子，他们还为其冠上有趣的名字……

除此我们还在幼儿园后院开辟了“生态种植园地”，户外活动中由老师带领孩子一起翻地、播撒种子，定期浇水施肥。孩子们每隔一段时间都会主动去观察这些植物，并用图文并茂的方式记录生长状况。这一流动的生态环境，给孩子们带来了许多惊奇：菜种子种下去会发芽、会长叶；而且孩子还发现了不同的种子它们发芽时需要的水分是不同的，长出来的叶子也不一样。萝卜籽会长出大萝卜；大蒜头能钻出土壤……在亲身与自然接触、探索的那一瞬间，你会发现孩子们那专注的眼神，比上课听讲时更有神。

在周围的的实践中，教师们也逐渐感悟到利用乡土资源对幼儿进行科学教育的可行性：我们的生源大多数来自农村，这些幼儿对农村的自然环境、生活环境比较熟悉。对于幼儿来说，最有效的学习就是最感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们熟悉的、可以感知的、具体形象的内容，而且利用幼儿熟悉的、身边的事物对幼儿进行科学教育，还有益于幼儿真正地理解科学、热爱科学。

二、发挥乡土资源丰富优势，扩展农村幼儿学习财富

地方资源对于幼儿园开展活动有其独特的优势，我们正是利用其优势，来合理的挖掘，勤俭办园，使当地丰富的乡土资源，成为农村幼儿学习科学的财富，以此来丰富幼儿实践活动。如在数学活动《超市购物》活动中，老师设置的超市里有很多的本地特色的产品，如酱菜、牛皮糖、豆腐卤等等，幼儿购物的过程中提醒幼儿购买具有我们本地特色的产品送给外地的亲友，会让人更喜欢。孩子们通过统计、记录运用自己已有的数学经验，体现在生活中学习数学，涉及社会、科学、艺术等各领域的经验。

除此我们还经常带领孩子们走进田野，走进蔬菜大棚，走进社区，参观工厂，让幼儿认识各种农具，感知农作物的生长过程，了解银行、医院、超市等机构的社会作用。了解杭集的地方旅游用品给人们带来的便捷和好处，熟悉家乡的民族风情和地方文化。各种活动的开展，幼儿的语言表达能力、操作能力、交往能力、合作能力都得到了很好的发展。

为了给幼儿创造主动探究和更多的学习机会，我们充分发挥乡土资源丰富优势，特地创设了“自然角”，自然实物的投放根据季节特点，如：春天，饲养农村常见的小蝌蚪、蚕宝宝，让幼儿通过不断观察，真正了解小蝌蚪变成青蛙的全过程：卵——蝌蚪——长出两条后腿——长出两条前腿——尾巴没有了；蚕宝宝睡四次，脱四次皮变成蚕茧的全过程；夏天，养螺蛳、螃蟹，让他们知道螺蛳与水草共养的话，螺蛳与水草可以在水中活很久，各自单养的马上就会死去。这说明自然界植物、动物是互相依赖着生存的。螃蟹吐气泡泡是它们在离开水后用腮在呼吸；秋天就把大量的农作物（如：植物和果实）带进教室，如：稻子、高粱、大豆、玉米、棉花、绿豆、红白萝卜、芹菜、青菜……，让他们知道金色的秋天是丰收的季节，许多农作物与水果都在这个季节成熟的，真正了解秋天季节的特征。

为培养幼儿的科探兴趣，我们幼儿园还将更多的农作物、农产品、自然材料充实到区角活动中，创设低耗高效的乡土化活动区，使区角活动开展得有声有色。如幼儿利用麦杆、稻草编扎“稻草人”，搓草绳；用番薯藤制作“项链”、“手镯”；用黄豆、蚕豆、土豆、芋艿等农产品拼插成各种动物形象；用竹叶制作风铃，用家乡的旅游用品制作成各种挂件等……这些农村自然环境中丰富的、开放的乡土资源优势，能极大的促进幼儿动手能力、创造能力的发展。

三、创设乡土资源园本课程，彰显学习教育有效载体

在实施新课程的主题教育活动中，我们发现有许多“城市味”很浓的科学课程内容，根本不切合农村幼儿园的实际，无法有效开展活动。我们就根据当地农村的实际，结合主题活动目标和幼儿的年龄特点，选择有特色的、幼儿常见的、感兴趣的植物、动物、自然材料、自然现象、风俗习惯等乡土资源作为科学课程补充内容，渗透于主题教育活动中，这些内容也成为了我园园本课程的一个组成部分。

幼儿园课程内容我们都是根据当地农村的季节性、以及杭集的地方性特点，对幼儿身边的自然资源、社会资源进行提炼，选择幼儿常见的并且感兴趣的自然事物和农村生活作为课程内容，并改变单一的课堂教学形式，设计具有乡土气息的科学教育活动。

总之，我们只要有目的地整合各方面的乡镇环境资源，结合本土文化，因地制宜地引导幼儿走向自然，走向科学，发掘他们的教育价值，就能有效的促进幼儿园教育发展。