让学困生在小组合作中有效地学习江苏新沂市唐店小学

姚权

小组合作学习是目前深受广大一线教师青睐的让学生学习语文的重要方式之一。在小组合作学习中，学困生的表现怎么样呢？他们对小组合作显得不怎么热情，缺少积极性和主动性，听优生之任优生之。时间一久，形成了优秀生“扶摇直上”，他们“飞流直下”的尴尬局面。试问，在这样的小组合作学习中，学困生的有效学习能有几分？笔者认为，让学困生在小组合作中有效地学习语文需要从以下几点做起。

一、尊重学困生的意愿，合理安排小组

“孩子所需要的不是爱而是了解。”因此，在组建小组时，在遵循“组内异质、组间同质” 等原则的基础上，教师要主动地去了解学困生的真实意愿，合理地安排小组。

在组建学习小组之前，我做了一份调查问卷：你的好朋友是谁？你愿意和谁在同一个小组里学习？当你学习有困难时你最想得到怎样的帮助？通过调查，教师可以更好地把握他们的心理动态，了解他们真实的意愿，从而让每个人都能有自己心中理想的小组。学困生只有对自己的小组感兴趣，信任小组里的成员，才能更好地发展，学习才会有效。反之，如果教师擅自做主为他们安排小组，而这个小组他们不感兴趣，那何谈有效合作、有效学习呢？笔者认为，尊重学困生的意愿，合理组建小组是促使学困生有效学习的关键。

二、纠正思想，正确认识小组合作

在小组合作学习中，中上等学生在那合作得热火朝天，而学困生往往是“冷眼旁观” 。有时即使他们参与进来，也只是做个“三把手”，处理一些“下活” 。为什么会出现这种情况呢？我想，这与学困生对小组合作学习缺乏正确认识有关。俗语说：思想认识决定一切。为此，我们在组建小组之前，有必要而且非常有必要对学困生进行思想教育，帮助他们正确认识合作学习，以便其积极、主动、有效地参与到合作学习中来。

我班有一个叫姜梦的女生，其父母在街上做服装生意，整天为养家糊口东奔西跑，没时间对她进行教育，以致成绩一塌糊涂。当我班实行小组合作学习时，我尊重她的意愿把她和她的好朋友李娜、王媛、许涵分在同一个小组。这个小组可以说让我非常放心，有科代表有班长，唯一落后的就只有她。本来我以为她在小组的帮助下成绩会有所改善，可半个学期以来丝毫未有进展。为什么会这样呢？经过了解我才知道，姜梦认为那三位同学是小组核心，自己成绩差帮不上忙，还是别添乱子为好。再说他们都是自己的好伙伴，自己的任务完不成他们拿自己也没有办法，又不能到老师那去告状。你看，有了这种思想能在小组中有效地学习吗？为了让她对小组合作学习有个正确的认识，我对她讲了好多关于小组合作的话题——《学会合作》中乐团的演奏和彩球逃生。经过一段时间的思想教育，姜梦逐渐认识到自己也是小组中重要的一分子，就像逃生游戏中的一个彩球。小组的事就是自己的事，要不等不靠，要与他人通力合作，要为小组的荣誉去奋战、拼搏。后来，她每次考试都能达到八九十分。

三、教育学困生要学会倾听

有的学生沦落为学困生的原因之一就是不会倾听。课堂上，当教师在那儿讲解或学生汇报展示自己的成果时，我们会发现他们有的不想听，有的不会听，更多的是听不出所以然来。

著名社会学家、语言学家卡耐基说过：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”现代心理学家也认为：“倾听，不论是倾听他人还是接受他人的倾听在人际关系中都是极为重要的，在双方体验的充实和人格的发展中都是不可缺少的。”

教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到：“对学困生的教育最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”用在这里就是让他们多多地去倾听别人的想法。那么如何使学困生学会倾听呢？我觉得一要积极鼓励。教育家陈鹤琴说：“积极的鼓励胜于消极的制裁。”所以对待学困生我们尤其要以鼓励为主。二要对他们进行指导。如听别人发言时自己的眼睛要时刻注视人家，边听边想等。三要教育学困生贵在坚持。“冰冻三尺非一日之寒” ，只有持之以恒才能养成良好的倾听习惯。

四、留给学困生独立思考的时间

我们知道，每一个小组中的成员在思维、情感等方面都存在一定的差异，差异最为明显的就是优秀生的思维能力很强。一个问题出现之后，由于优秀生的思维能力太强，学困生还没来得及作出反应，优秀生已经滔滔不绝了。这样虽说学困生也能“顿悟”，我觉得多数情况下是一知半解。优秀生的思维敏捷优势往往压制了学困生的独立思考。

每次组织小组进行合作学习时，我总是要求他们“先独立思考，再在小组里与他人讨论、交流自己的想法”。有了明确的合作要求，秩序井然不争不抢，每个人都能有独立思考的时间，学困生就是再怎么“困”也会有点滴的思考成果。在小组里交流展示时，学困生也能“说上两句” “凑凑热闹” ，不至于成了优秀生的“独奏”。长此以往，学困生的思维能力和学习信心也会得到锻炼和提高。

五、让学困生充分展示自我

我们的课堂上，优秀生是“金话筒”，大事让他们说小事也让他们说，学困生成了十足的听戏者。学困生经过自己绞尽脑汁独立思考出来的成果也只能在小组里说说罢了，集体汇报交流时又有哪位教师愿意给他们机会，让他们展示自我呢？最多也只是复述一下优秀生的“经典语录”。我们教师生怕他们说不准讲不好，闹出笑话耽误自己的教学时间、影响自己的教学计划。难道学困生真的不愿意发言吗？事实不是这样的。

一次镇优质课赛课，教师讲得眉飞色舞，而发言老是那几个优生，整堂课成了教师和优生间的交流互动。课后我问几个学困生课堂上为什么不发言，回答是：“我想说，但怕说错。” “我举手了，老师不理。”在和这位上课教师交流时，我问道：“发言的只是一些学习较好的学生，怎么不叫一些中下水平的学生回答呢？”“他们不举手我怎么叫他们说！再说他们也说不好，还是听听好生是怎么说的吧。”从学生的回答可以看出他们有强烈的展示自己的愿望，但是教师没给他们机会。不举手难道就不能回答问题吗？不举手难道就不能给他们机会吗？我想很多时候是我们教师在作怪，没有把学困生真正装在心里。

我想，必须多给学困生时间和机会，让他们充分展示自己。只有这样，他们才会发现自己的进步，树立学习的信心，乐于学习，才会有效率可谈。他们的发言可能不到位，可能吞吞吐吐，可能前言不搭后语，做教师的要有耐心，要学会等待。在小组中，学困生参与到活动中来和他人讨论、交流，必然会有所认识。当以小组为单位汇报展示时，不能只把机会留给优生，要“摊派”给学困生，说得不好不要紧，可说：“坐下来听听别人怎么说，好好想一想，我再让你说好吗？” 说错了更不要紧，可说：“×××同学虽然回答错误，但能认真思考，学习要的就是思考的过程啊！谁来帮助他？”说对了当然更好了，可说：“×××同学回答得真精彩！你真的进步不少啊！”

给学困生更多展示自我的时间和机会，我坚信自我展示的背后就是一个积极的、有效的学习过程。