过程性评价方式探析

卢安

摘要 教学评价在整个课程体系中起着举足轻重的作用， 它直接影响着教学目标的实现。过程性评价主要强调的是对教与学的“反馈”和“回流”作用。 本文在综述了过程性评价理念的基础上，简要分析了过程性评价方式应用的优势和局限性，并对过程性评价的教学应用提出了几点建议。

关键词 课程评价 过程性评价 终结性评价

中图分类号：G304 文献标识码：A

大学专业课程教学的主要目的旨在让学生掌握学科领域相关专业知识，提高其综合能力。然而，目前一些课程的考核方式过于单一，造成了学生重分数而不重知识的现象。对于学生课程学习的效果评价，应该是一个综合评价，它不仅应该涵盖对学习的最终结果的评价，而且也应该涵盖对学习态度、学习方式本身的评价。学生对学习内容本身的兴趣，是决定学习效果的重要因素也是学生学习动机的重要组成部分。传统的教学评价即终结性评价方式，主要侧重于考核学生掌握知识的数量和程度，过分强调期末考试，容易对学生的学习造成很大的负面影响。学生关心的是分数而不是学习本身，同时学生的期末考试容易出现考试舞弊等现象。在课程评价中，终结性评价是一个方面，而过程性评价是其另一方面，它日益受到人们的关注，而且在教学中应用越来越广泛。

1 关于过程性评价的内涵与分类

1.1 过程性评价的内涵

过程性评价是指20世纪80年代以来逐步形成的一种课程评价方式，也被称之为形成性评价。它是指在实施教育方案的过程中，通过教学过程中的各种有效沟通手段，将教学评价贯穿于课程教学的全过程，并分析教育过程中的“教”与“学”的各种状态和问题，从而达到提高教育质量目标的一种评价方式。过程性评价是在教育过程进行中的评价，其主要目的是帮助教师和学生提高“教”与“学”的质量，将“教”与“学”的注意力都集中在所必需的学科专业知识的学习上，而不是在学期末进行的针对学习客体的分数鉴定与等级评判。

1.2 过程性评价的主要分类

第一是以评价主体为依据，过程性评价可以划分为教师点评、学生自评和同学互评三种评价方式。教师点评是指针对课程教学过程中针对学生自我评价、同学相互评价过程中所表现的各种状况、学习过程、学习态度和学习效果进行的引导性评价。学生自评是指在课程的各个阶段学习结束时，学生对自己在学习过程、学习方法和学习态度的自我评价。同学互评是指学生对他人的学习过程、学习方法和学习态度的相互评价。过程性评价对于学习结果的关注在于多元价值取向的，而不只是关注最后考试的最终分数。

第二是以评价的规范程度为依据，过程性评价可以划分为随机性评价与程序性评价两种评价方式。随机性评价与专业教学过程相互融合，它通常是在教学的过程中进行的，不作评价记录，表现为在教师在课堂中对于学生的各种学习态度的课堂评价等等。程序性评价是指在一个学习阶段结束时，教师对学生的学习过程、学习方式的评价，是学生学习效果的主要评判依据。程序性评价有相对集中的时间与合适的场地，随机式评价则没有相对固定的时间、地点与完整的评价程序，其结果只是作为总体评价的参考。

第三是以评价层次为依据，过程性评价可以划分为教师对小组的评价和小组对于个人的评价两种评价方式。这种评价方式的特点在于在整个教学过程中，教师的工作量加大，而在考核上教师减轻了评价的工作量。该评价方式通常采用团队合作完成某项工作内容或团队工作竞赛的方式来进行。教师授课前，确定学生需完成的方案并分组，并依据各个小组提交的工作内容与方案、各小组课堂表现等方面进行综合评分，然后在学期结束时结合期末考核来进行综合评价。 在评价的操作过程中，由教师评价小组成绩。小组成员的成绩由小组评定。

第四是以具体的评价方式为依据来划分，过程性评价可以表现为课堂观察、学习笔记、演讲比赛、学期论文等等。 这些评价方式随机，方法多样，贯穿于整个教学过程。比如学习笔记，它的质量直接决定了学生的学习态度和学习方法。比如学期论文，学生自己准备资料，锻炼了论文的检索，论文的综述能力，大大提高了学生的学习积极性、主动性和创新性。

2 过程性评价应用的优势与局限

2.1 过程性评价的优势

第一，过程性评价方法能及时反馈教学信息，使用灵活方便，在大学课程教学中普遍。它能够充分调动学生专业学习的兴趣。过程性评价与课程教学同步进行，课程评价和课程教学相互交融，既可以促进教学方式的多样化和学习方式的样化，也可以及时发现教学中存在的问题，及时纠错，具有良好的导向作用。

第二，过程性评价对学生课程学习的考察全面而且深入。过程性评价主要通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的专业知识和专业技能的把握，以及学生的学习方法、学习质量和学习水平，而不仅仅关注考试分数，无论是评价目标还是评价的内容方法，过程性评价都更为科学而全面。过程性评价能全面发挥评价的各种功能，实现评价主体的多元化。

第三，过程性评价对学生的学习有更好的引导作用，使学生学习更具主动性和持续性，能有效地提高学生的综合技能。过程性评价对课程学习的评价层次更为深入，始终贯穿于全部教学和学习的过程，有利于激发学生的学习动力和自信心。

2.2 过程性评价的局限

第一，在实际实施的过程中，过程性评价比较难统一评价的规范和评价标准。过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式，评价所收集的资料和判断的标准是动态的，因人而异，其评价的标准无法做到严格统一。其评价的过程和程序标准化和规范性有待进一步加强。

第二，过程性评价在实际实施过程中比较难以做到严格的公平与公正，有时可能会偏颇。在教学评价中过程性评价更多地体现了教师和学生的主观性和个别性，很难证明评价的公平与公正。在以往的教学过程中，也有学生提出公平性的问题。这也对教师的素质和专业水准提出了更高要求。

3 教学中实施过程性评价的几点建议

3.1 过程性评价比较适合大学的实践课程

实践（实习）课一般是一些专业技能的训练课，主要通过实习使学生的技能有一个突出的进步。实践课程的最终考核并不能反映学生的学习效果，需要平时的综合评定。

3.2 过程性评价的主要方式之一为建立课程学习记录袋

课程学习记录袋可以综合记录学生整个学习过程的相关内容。学生可以在自己的记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，印象最深的学习体验，探究性活动记录，日常生活中发现的重要专业问题。教师通过学习记录袋可以了解学生的课堂外的学习状况。

3.3 过程性评价必须根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规

目前的教学评价方法使学生过分看重学习分数。过程性评价则强调淡化分数概念，注重学生学习过程中的知识技能、情感态度与价值观培养。根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规，在教学之前，预先告知评价的标准和量规，使学生做好准备，可以最大限度地避免评价过程中的主观性。

3.4 改进课程考试方法：将过程性评价与终结性评价相结合，确定科学的比例

考试也是过程性评价的一个主要方式。以往的教学评价以考试为核心，重点考查学生知识与技能的掌握情况，评价方式比较单一，不利于学生创新能力的培养。考试不仅要测试学生的知识、技能，要考查学生运用知识的能力及解决问题的策略，增加综合应用知识解决的实际问题，增加开放性。将过程性评价与终结性评价相结合，确定科学的比例，综合评价学生的学习效果。

总之，过程性评价和终结性评价都是评价学生学习的重要形式，二者应该相互配合。过程性评价由于涉及学生学习的全过程，需要教师投入更多的时间，花费更多的精力。过程性评价对于革除传统学业评价只重视测验结果，忽视学习态度、学习方法等弊端，有着非常重要的意义。

项目资助来源：北京市属高等学校人才强教计划资助项目（编号：PHR201007219），2009年北京市优秀教学团队“国际经济与贸易教学团队”。 北京服装学院2009年度校级精品课程建设立项：《国际贸易》精品课程（项目编号：XJP—0916）

参考文献

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