浅议灌输教育在高职院校思想政治教育中的运用

陈丽如

摘要：在新时代，高职院校思想政治教育的教育主体、客体、环境和内容等呈现出许多不同的内容和问题，加强理论的灌输教育，引导学生正确认识当代世界和我国的新变化，可谓任重而道远。

关键词：灌输教育；高职院校；思想政治教育

中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）03-0088-02

21世纪，新一轮的改革创新使人们的经济、政治、文化生活和思想观念、价值取向、行为方式都发生了极大的变化，其中以大学生尤为突出，呈现出不稳定性、趋利性、个性化和自主性的特点[1]。对高职院校的思想政治教育工作者来说，面对学生呈现出的共性和个性特点，如何在新形势下解决他们遇到的困惑和矛盾，使科学社会主义理论真正“进教材、进课堂、进学生头脑”，从而有力引导学生正确认识当代世界和我国的新变化，可谓任重而道远。

一、高职院校思想政治教育必须贯彻灌输教育

法国著名教育学家埃米尔·涂尔干说过：“强迫学生去接受道德事实、道德价值和行为确实不好，但是……社会所需要的这种人与我们与生俱来的那些潜能之间存在的距离是如此之大，以至于不按社会所要求去限制、规范我们的行为、欲望，我们……甚至不能成为真正的人，所以，这一过程虽然痛苦，却是必要的，如果说这就是灌输，那么灌输就是不可避免的。”[2]可见，社会的发展要求我们必须加强灌输教育，而教育事业作为社会发展的基石，更是当然之举。

对青年大学生，要想让他们按照社会和国家发展需要的思想政治的目的和要求发展，并将其由他律转化为自律，形成良好的思想品质，理论灌输是必不可少的。面对高素质人才的现实需要，全面提高青少年大学生的综合素质，包括理论素质是必然要求。高职院校作为高级技术技能人才培养的摇篮，教育的成果是当今国家经济发展的坚实基础和核心人才，其思想政治素质如何，将对国家的未来发展产生直接的影响。

因此，在新形势下必须积极探索思想政治教育工作的新思路、新方法、新途径，其中灌输教育是思想政治教育工作的支撑点，切实加强高职院校学生的思想政治教育，使灌输教育取得成效，才能构筑社会发展所需求的高级技术技能人才的精神长城。

二、灌输教育在当前高职院校思想政治教育中的问题

新时期，思想政治教育主体、教育客体、教育环境和教育内容等都随着时代的发展而发生了变化，提高灌输教育在高职院校思想政治教育中的实效性，必须关注其中存在的问题。

（一）灌输教育的主体

高职院校中从事思想政治理论灌输教育的主体主要是教师和辅导员。作为教育主体，自身存在一些不容忽视的问题，如“责任心不强，热衷于搞科研、评职称，忽视对教学改革的探索”[3]；在思想观念上把“灌输”简单地等同于注入式和满堂灌，甚至认为理论灌输已过时，已不适应市场经济的迅速发展，因此，对马克思主义的灌输论持否定态度；有的思想政治教育主体存在理论水平不高，又不善于学习、研究和探索，空洞地说教，内容上没有时代的痕迹，缺少令人折服的道理，不能完整、准确、系统和科学地诠释、传授马克思主义理论，不能激发教育客体的学习兴趣和激情，无法达到灌输教育的效果。

作为学校来说，在许多院校中对教师的引进和培训不能及时跟进，使得教师在教育理念、教育方法和手段等方面存在一定的不足，对思想政治理论课的特殊性缺乏认识，因此，在教育效果上难以达到预期的目标。同时某些院校的教师由于教学任务较重，每天疲于教学，没有时间也没有经费带领学生进行实践教学，理论和实践脱节。这样的情况在当前高职院校教学中是一种普遍存在。

（二）灌输教育的客体

作为灌输教育客体之一的高职院校学生，虽然自觉学习的热情很高，但他们文化基础较差（在某些高职院校，学生的入学成绩只有250分左右）。学生有时上课听不懂教师的教学内容，学习动力不足；不少学生只对自己所学专业感兴趣，对思想政治教育不感兴趣，政治责任感不强，甚至厌倦和反感；在思想政治教育中经常出现“我讲你听”、“我说你做”的命令式灌输教育，无视教育客体的主观需求，无法发挥教育客体的能动作用。当前，教育客体不再是简单的接受，他们在思考、研究和探索，若不尊重他们的主体权，他们就不能接受“命令式的灌输教育”灌输给他们的理论。

（三）灌输教育的环境

灌输教育的环境包括当前的国际和国内环境。当前的国际局势表明，自从前苏联解体后整个世界的社会主义运动处于暂时的低潮，西方敌对势力和平演变图谋始终没有停止，他们竭力向我们的青少年大学生宣扬资本主义的社会制度、政治学说和价值观念；国内形势也发生巨大变化，随着改革开放的推进，社会主义市场经济在取得巨大利益成就的同时也带来人们思想观念上的巨大影响，在很多青少年大学生身上出现拜金主义、享乐主义、利己主义等。种种现象显示，这些思想已经给青少年大学生带来了严重的影响，并体现在他们的行为举止上，从而破坏了社会的风气，阻碍了社会的发展。

（四）灌输教育的内容

灌输教育的教学内容以系统的理论教育为主，特别是马克思主义的理论学习，在社会发展进程中要加强先进知识和现代理念的传授，加强以新知识、新科技、新技能为主要内容的学习活动。但现实的灌输教育在教学内容上陈旧无新意，存在着与实际不同步的倾向，缺乏指导学生实践活动的能力，理论苍白无力，未能及时反映最新的理论成果，教师的案例缺乏新鲜感，不符合大学生的求知需求。

当前高职院校出现的上述种种问题，我们当前应有的态度是正视问题，解决问题。

三、高职院校加强思想政治灌输教育的措施

如何在正确认识问题下寻找解决问题的措施和途径，是一种科学的马克思主义的态度，这也是灌输教育的目的之一。

（一）加强灌输教育主体自身的教育

作为思想政治理论灌输教育的主体，首先，要对其提出新的更高的素质要求，包括良好的理论素养、道德修养、文化素养、交流沟通能力、较强的创新意识和创新能力等；其次，要注意转变灌输理念，“以受教育者为主体的理念代替传统的以灌输者为中心的理念；变传统的单向灌输教育为启发式和双向互动式的灌输模式”[4]；再次，要提高教育主体的责任意识、业务能力和科技水平，学会创新和更新灌输教育手段，特别是在网络时代下要熟练掌握和灵活运用这一传播媒体，走进教育对象的世界。

（二）针对灌输教育客体的特点因材施教

列宁在深刻阐述灌输论的过程中，提出要深刻分析灌输对象的特点，针对不同对象提出不同要求。因此，在分析高职院校学生特点的过程中，要树立以人为本的思想，认真研究教育对象，因人而异，科学设计教学任务和内容，以实现提高高职院校思想政治教育实效的目的。

（三）净化灌输教育的环境

面对国内外环境的种种影响和破坏思想政治教育效果的环境因素，进行理论灌输有其必要性。我们要继续加强对高职院校青少年大学生科学理论的灌输，作为高技术技能人才的培养摇篮，也要把党的方针政策、路线措施通过各种方式，特别是利用当前的网络手段，利用大学生经常上网的机会加强宣传教育，提高他们辨别是非的能力，引导他们在成才后走上建设中国特色社会主义的道路。

（四）坚持和丰富灌输教育的内容

“保持理论的科学性，防止其脱离社会实际，这是提高思想政治教育有效性的基本前提”[5]。灌输教育的内容以马克思主义理论为主，包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。因此，我们首先要坚持科学理论的教育，其次要关注时代的变化和改革开放进程中产生的新思想、新观念并在实践中检验和发展，它们将其渗透到灌输教育的内容中，丰富其内容，提升教育主体和客体的理论知识素质。

美国著名政治学家奥勒姆指出：“任何社会为了生存下去都必须成功地向社会成员灌输适合于维持其制度的思想。”[6]科学知识、思想、政治、道德、心理等各种理论知识都不可能在人的头脑中自发产生，必须也只能从外部进行“灌输”。因此，面对西方资本主义国家提出的挑衅，我们要巩固社会主义思想阵地，就必须加强马克思主义、中国特色社会主义理论体系的学习，以统一思想、统一认识、统一行动，特别是对整体素质基础较差的高职高专学生来说，加强思想政治理论灌输教育，势在必行。

参考文献：

[1]赵立峰.试论灌输论在当代大学生中的适用[J].山东教

育学院学报，2008，（6）.

[2]戚万学.冲突与整合——20世纪西方道德教育理论

[M].济南：山东教育出版社，1995：110.

[3]彭冬芳，李秋霞，左群.改革课堂教学，构建和谐课堂

——关于高校思想政治理论课课堂教学改革的思考

[J].四川工程职业技术学院学报，2007，（5）.

[4]丁耀，丁亚雷.论思想政治教育“灌输论”的时代依据与

实现途径[J].阴山学刊：社会科学版，2002，（5）.

[5]彭斌.“灌输论”的现代价值[J].理论界，2006，（2）.

[6][美]安东尼·M·奥勒姆.政治社会学导论：对政治实体的

剖析[M].杭州：浙江人民出版社，1989：365.