浅谈学困生的心理障碍及疏导

罗剑驰

摘要放弃一个学困生，对班级而言，也许只是多了百分之几的不及格率；而对他的家庭来说，则意味着百分之百的失败。因为，每个孩子都是父母唯一的、全部的希望。作为老师，不应该轻言放弃。学困生都有或轻或重的心理障碍，教师应该先透视他们的心理的表现，挖掘造成他们这种心理的根源，然后针对情况进行疏导。

关键词学困生心理障碍心理疏导

中图分类号：G448 文献标识码：A

1学习困难生的心理障碍

（1）有较强的自尊心和自卑感。学习困难生与一般学生相比，具有更强烈的自尊心，也希望得到老师的表扬和同学的赞扬，但是由于基础差，意志力薄弱，自身的缺点多，得到的往往是批评和挖苦。强烈的自尊心与事事的不如意使他们产生了自卑感，对学习失去信心。他们由于学习成绩不好，便会想法从其他方面特别是不良行为上出风头来满足自己的好胜心。（2）抱着一种得过且过的思想，对前途的迷茫。不正视自己，自认为学习不如别人，无奈家长又逼自己来学校，就产生了在学校养一下身体，厌学的思想。无紧迫感，热衷于交朋友、上课睡觉、玩手机、上网吧、玩电脑、追求穿戴。（3）害怕困难，克服困难的意志力差。在学习上遇到难题轻易放弃，不主动想办法去克服。有的虽然通过一定的努力，但成绩一下没有得到提高，就心灰意冷，自暴自弃，缺乏意志力。（4）情感异常，易冲动。由于学困生成绩差，受到来自家长、教师的不当教育，丧失学习信心，内心痛苦、愤恨，因而感情异常易被激怒。发作时火冒三丈，易产生冲动的攻击性行为，如破坏公物、打架、伤人等。

2学困生的心理疏导

马卡连柯说：“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失”。如果我们培养的人才质量差，不合格，那不仅是教育的失败问题，还会直接对社会的政治和经济产生不良的影响。因此，必须形成“转化一个学困生与输送一个优等生同样重要”的共识。学困生心理疏导从以下几方面进行：

（1）热情的教育，诚挚的关怀。自尊心是差生克服困难，积极向上，自我教育的内部动力。学困生由于学习成绩差，自卑感较强烈，表现出诸多的不良行为习惯等，使有的教师对学困生产生嫌弃或歧视的心理。因此，要转化好学困生，我们教师首先要树立正确的学生观。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥妙就在于如何去爱护学生。”这告诉我们要懂得去爱学生，尤其是学困生，要尊重他们，让他们能抬起头来走路，不要伤害他们脆弱的心灵，与他们建立平等、民主、和谐的新型师生关系。对他们热情关怀，晓之以理，动之以情，导之以行。主动在情感上接近他们，时刻关心他们的心理表现和心理变化，从解决矛盾入手，有针对性地进行心理疏导，通过谈心、交朋友，使师生间架起和谐的情感之桥。

（2）让学困生成为学习的主人。现代教育理念是教会学生自主学习，成为学习的主人。我们知道，学困生一般不是学习的主人，他们认为，我之所以要学习，不过是为了避免父母的指责或老师的批评罢了，根本无学习的积极性，主动性。因此，对学困生要注意学习动力的诱发，转变其思想，改变对学困生的态度，给学困生传递科学的学习方法，肯定学困生的成功，并不断创造成功的机会。平时教学过程中要因材施教，分层教学。如简单的问题让这些学困生回答，布置作业和练习题时分必做和选做题，在每次单元测验考试前给他们定好切合实际的目标，测验考试老师可以给学困生辅导一些与考试题目相类似的题目，学困生不懂的再给他们细细讲解，直到他们弄懂为止。当学困生获得初次成功要给予表扬和鼓励，帮助学困生总结成功的原因和方法，指出今后的努力方向，激励学困生对新的更大成功的追求，让学困生不断尝到成功的甜头，精神上得到满足。帮助他们树立正确认识学习对自己、对家庭、对社会的意义，从而形成长远的学习动机，提高学习的自主性。这样，混日子、厌学、辍学的念头也会随之消退，学习兴趣也就不断增强。

（3）学会悦纳自己，进而表现自己。“尺有所长，寸有所短”，其实学困生并非样样差，他们有其特长，只是未发现或未在合适时机发挥出来。教师要指导学困生全面认识自我，学会悦纳自己，引导他们充分发现自身优点，并让这些优点得以张显，让他们觉得自己不但不比别人笨，自己还有别人没有的长处。教师在教育教学活动中要根据学生特长，提供他们表现的机会，从中体验成功的快乐，进而增强自信，表现自我。我班冯程有很重的自卑心理，由于学习成绩差，所以在同学面前沉默寡言。我了解情况后，便主动与他接触，一段时间下来，我发现他画画特别好，于是我就鼓励他参加报名学校组织的书画比赛。结果冯程的画以扎实的功底获得了一等奖，我就借此机会表扬了冯程一番。从此之后，全班同学对冯程都另眼相看，主动与他交谈和请教画画，冯程自此之后也开朗了许多，不再像以前那么自卑，学习成绩有所提高，还敢于在同学面前展示自己的才华。

（4）选准突破口，解决主要问题。学困生的缺点往往较多，很多缺点又都是相互依存的，不同的学困生有不同的心理和缺点。比如：基础差，对学习没兴趣，作业错误多，知识上漏洞大，注意力不集中，纪律性比较差……此时，教师应耐心地找他们谈心，让他们开口说话，听取他们的意见，从众多缺点中选择一个最重要、最不能原谅的问题加以解决，其余问题以后再说，做到不同的阶段有所侧重。选准突破口后，教师要严格要求他们，并在执行中有配套措施，做到言行一致。同时要培养他们提高自我控制能力和面对困难的坚强意志，引导他们向积极的方向发展。问题出现反复，我们不要灰心、泄气、恼怒。因为学困生的转化一般都经过醒悟、转变、反复、巩固、稳定的过程，不急于求成，让他们在反复中不断进步。如果急于求成，可能最终一个问题也解决不了。事物的主要问题解决了，学困生的不良行为习惯也会慢慢减少。

（5）多点赏识，慎用批评。盖尔和伯令纳在《教育心理学》一书中指出：“有时，教师忘记了他们对学生的评价是多么重要，我们看到一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！”人都喜欢表扬，在表扬声中不断前进。我们教师尤其对学困生要多点赏识，哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到多表扬少批评。不断得到老师的赏识，沉重的学习心理大大减轻，他们看到希望之光，从而产生了学习前进的动力，不再认为自己是“朽木不可雕”。

批评是我们教师常用的手段，而使用不当，容易损伤学困生的自尊心和上进心。我们有些教师通过直截了当的方法把学困生的弱点公布于众，希望学困生借此“醒悟”，而这种做法往往适得其反。如学困生得了一个低分，教师批评时他们会认为：我的分数低，我无能，老师不喜欢我。基于这种误解，他们会疏远老师，在心里筑起一道防线。因此，教师在批评学困生时，要就事论事，不应该说一些侮辱人格的话。批评得当有助于学困生改正缺点，端正学习态度，树立上进心。

（6）加强与家长的联系与沟通。当学困生开始取得点滴进步时，老师要及时向家长报喜，让他回到家里见到家长的笑容和鼓励，更增强他们的学习自信心。

学困生的教育，是我们长期而复杂的一项工程。我们在教育过程中要当好学困生的心理医生，抓其心，导其行，让我们的每一位学生都能成为身心健康的人。使之成长为社会有用之才。