影响大学生课程考试及格率关键因素的调查分析

初建玮　张欣

摘要该调查主要针对西安邮电大学近年来部分课程不及格率偏高的问题进行调查分析，力图从较为全面的角度探寻影响大学生课程不及格率偏高的关键因素，问题涉及到教师的教学水平及教风、学生的学习状况、学习态度等多方面的，通过调查分析提出了修改教学方案，提高教学水平，改进教学方法以及加强教风和学风建设等可行性建议。

关键词西安邮电大学教师大学生考试及格率

中图分类号：G640 文献标识码：A

本次调查以西安邮电大学为例，采用问卷形式进行，问卷分别就教师和学生设计两份半开放式问卷，力图从较为全面的角度探寻影响课程不及格率偏高的关键因素有哪些，问卷涉及到教师的教学水平及教风、学生的学习状况、学习态度、学习动力等多方面的问题，并以此提出有针对性地解决问题的建议。本次调查通过SPSS13.0版进行百分比统计，具体调查情况如下：

1问卷调查总体情况概述

本次调查对象为西安邮电学大学教学一线的教师以及2007级、2008级和2009级在校本科学生，覆盖西安邮电学院10个院、系。本次问卷调查共发放调查问卷4650分，收回4415份，有效问卷4162。其中教师问卷发放680分，收回560份，有效问卷539；学生问卷发放3970分，收回3855份，有效问卷3623。

问卷的提交及答题情况总体良好，以不同角度设问的相关问题的回答基本吻合，表明学生及教师对问题的回答均能实事求是，答卷可信度较高。

2调查问卷基本数据统计结果

2.1课程不及格率偏高主要原因的调查结果

（1）在探寻课程不及格率偏高的主要原因是来源于学生还是教师时，学生及教师的态度是完全一致的。55%的学生和教师一致认为“教与学的双方面均有问题，应从双方寻找具体的原因”，有18%的学生和23%的教师认为不及格率偏高主要是学生学习不努力导致。

（2）关于学生不努力学习的主要原因，问卷提供了八个备选项，允许选两项，结果学生和教师对此问题的认识略有差别，学生的选择依次为：①有37%的学生认为“对所学专业了解不够，对课程的学习比较盲目，没有认真努力学习的目标与动力”；②有34%的学生认为“主观上还是想努力学习，但客观的影响诱惑较多，无法静下来学习”；而教师的选择依次为：①有48%的教师认为：学校的考试、补考、清欠考试等机会较多，所以学生不努力学习；②有39%的教师认为“考试前突击一下一般是可以及格的，因此学生平时不努力学习”。

（3）在探究考试不及格率偏高的源于教师方面的问题时，37%学生和40%教师均认为最主要的原因是“教师对学生学习状况关注不够，未能针对学生学习的薄弱环节加强重点讲解与辅导”。排在第2位的原因，学生与教师的认识略有差别，学生的选择依次为：有27%的学生认为“教师教学水平不高”，教师的选择依次为：有27%的教师认为“课程内容确实较难，教师难以教好”。

（4）为了更准确地了解学习成绩好、中、差三类学生对于考试不及格原因的认识，问卷分别进行了专门的设问，其统计结果为：学习成绩较好的学生（没有不及格课程的学生）认为，同学考试不及格的主要原因依次是：①49%认为“是同学努力得不够”；②23%认为“有些课程确实较难”；学习成绩中等的学生（个别课程不及格的学生）认为，自己考试不及格的主要原因依次是：①35%认为“由于课程较难”；②30%认为“由于课程不太重要”；学习成绩较差的学生（有5门以上课程不及格的学生）认为，自己考试不及格的主要原因依次是：①55%认为“主要是自己没有努力学习”；②15%认为“由于课程不重要”。

3学生学习状况及学习态度方面的调查结果

对于“认真努力学习的同学占学生总数的比例”这一问题，学生与教师的观点略有差别，在各种比例的选项中，学生的选择依次是：（1）19.2%的学生认为有60%左右的学生认真学习；（2）19%的学生认为有70%左右的学生认真学习；教师的选择依次是：（1）21%的教师认为有60%左右的学生认真学习；（2）20%的教师认为有50%左右的学生认真学习。

对于“平时影响学习、占用学习时间较多的主要活动”这一问题，高达68%的同学认为是“上网玩游戏或聊天”，排在其后的选项分别是：“谈恋爱”，“社团活动”，“看课外书、看电影”。

对于培养方案中的各课程的学习态度这一问题，有40%的学生选择回答“对于将来就业有用的课程认真学，其他课程应付过考试即可”，有26%的学生认真对待每门课。

对于内容较难的课程的学习态度这一问题，有35%的学生选择回答“对较难的课程要认真刻苦地学习”，有32%的学生选择回答“重要的课程就好好学，否则就顺其自然”。

4关于学生学习动力影响因素的调查结果

对于“促使你努力学习的最大动力是什么”这一问题，55%的学生选择回答“为实现自己的人生理想而努力学习”，22%的学生选择回答“为获得各种荣誉和奖学金”。

对于“你认为学校应通过何种方式增强同学们的学习积极性”这一问题，问卷提供了七个备选项，允许多选，结果有46%的学生选择回答“加强教育，营造整体良好的学习氛围，有利于共同努力学习”，有44%的学生选择回答“设置更多实用的课程”，有38%的学生选择回答“提高教师的教学水平”。

对于影响学校学风的主要原因这一问题，40%学生和教师一致认为最主要的原因是“学校长期形成的学风传统”，排在第2位的原因，学生与教师的认识略有差别，学生的选择依次为：18%的学生选择“学校的教学管理制度”；而教师的选择依次为：19%的教师选择“社会大环境的影响”。

5教师教学水平与教风影响因素的调查结果

对于“你认为影响教师教学水平、教风的主要因素是什么”这一问题，问卷提供了六个备选项，允许选两选，结果高达64%的教师认为“由于对教师的考核以量化指标为主，对教学质量、授课水平、师德、教风等导向作用体现不够，所以教师不注重提高教学水平及自身的师德修养”，28%的教师认为“部分教师由于种种原因教学方面精力投入过少，所以其教学水平、教风欠佳”。

6主要结论与建议

（1）调查数据显示，及格率偏低的课程主要集中在难度较大且很重要的一些基础、专业基础课中，对此，认为应调整教学要求、改善及格率的师生与持反对意见的师生比例极为接近，特别是持反对态度的学生比例还高于教师，说明学生对于学习的内容比及格率更为注重。建议学校最好不要引导教师为改善及格率而调整教学要求，而是通过提高教学水平、改进教学方法等途径，改善课程及格率偏低的问题。

（2）调查数据表明：学生对课程的重视程度对于课程的学习态度及学习成绩至关重要，而对课程的重视程度又与学生对专业的了解、课程的定位及实用性密切相关。因此，应加强专业教育，使学生建立起应掌握的知识结构的框架概念，进一步明确各课程，使学生重视课程的学习。

（3）调查数据表明：课程的难易程度确实是影响及格率的关键因素，我校不及格率人数较多的课程主要集中在难度较大且很重要的一些基础、专业基础课中。鉴于此，建议在培养方案的制定中，对此类课程的课时进行适当的调整。近年来，培养方案的修订均涉及到课时的压缩，导致难度较大且很重要的一些基础、专业基础课也压缩课时，形成了这些课程内容多、内容难、课时紧张、学生学习吃力的局面，因此建议对此类课程的课时重新审核，进行必要的调整。

（4）前述调查问卷统计数据表明：教师的教学水平与教风也是影响及格率的重要方面，建议可以从以下几方面入手，逐步提高教学水平、改善教风。

①要在教师的绩效考核管理制度中，更多地体现出对教学水平及教学投入等方面的要求，促使教师更加注重提高自己的教学水平。

②要加强对教师的使命感和责任感的教育，从而能够自觉地提高自己的教学水平及自身的师德修养。

③要让学生重视课程的学习，那么任课教师首先应做到明确教学目标，即明白所授课程在学生所学专业的知识结构中的地位及重要性，一方面有助于强化学生对课程重要性的认识，另一方面有助于课程重点的把握，更重要的是有利于教师结合学生所学专业的实际应用进行讲授，从而提高教学效果。学校应建立相应的沟通、交流、学习的平台与制度，使教师有动力、有目标并且有渠道，能够掌握必要的知识与信息，促进教学水平的提高。

④作为对教师的基本要求，教师应对学生学习的状况多加关注，应针对学生学习的薄弱环节加强重点讲解与辅导，建议学校加强此方面的教育和制度要求。

（5）调查数据表明：学风问题是影响课程及格率的关键因素，建议学校从以下几方面入手，逐步改善学风。

①加强学生的理想、信念教育，使其树立正确的世界观、人生观、价值观，将个人的理想与祖国和人民的期望相结合，努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之材。

②进一步加强对学生的学习引导，营造整体良好的学习氛围，使更多的学生进入到努力学习的行列中。引导、教育学生努力学习应该是教师的天职，而现实是许多教师仅仅以讲授书本知识为己任，忽略了教育学生的职责，因此，应建立切实有效的机制，充分发挥教师的育人作用，营造全员育人环境，促进教风与学风的共同提高。

③学生管理人员，应特别关注学生上网玩游戏、聊天的行为，注重教育引导，同时还要加强管理约束，尽量控制此类行为，还要减少此类行为对其他同学的诱惑与负面影响，从而促进学风的改善。