中学科技教育中存在的困境及对策

吴咏山

摘要“科学技术是第一生产力。”培养、造就大批德才兼备的科技人才和提高全民族的文化科学素质是当务之急。笔者长期坚持在中学科技教育的第一线，痛感中学科技教育的被忽视，遂结合教学实践，对中学科技教育存在的困境进行了归纳并提出了一些应对策略，期待引起共识，以提高青少年的科技素养。

关键词科技教育困境对策

中图分类号：G630 文献标识码：A

1一次特长调查引发的思考

2009年我校先后被评为“全国七巧科技教育示范学校”、“武昌区科技教育先进学校”、“武昌区绿色学校”、“武昌区科技教育特色学校”，获得“武昌区第五届科技创新大赛团体总分中学组第一名”的好成绩，学生获得全国、省、市、区各级科技赛事奖项400多项，应该说校园科技活动特色十分明显。

2009年12月，为了解学生的特长以制定校园科技活动方案，我对全校七、八年级1246学生参加的各类培训及个人特长进行了问卷调查，统计结果如表1：

结果显示：参加语、数、外培训的学生占总数的68.37%，而对学生综合素质有极大提高的特长培训仅占10.43%。进一步的调查得知，特长培训最多的为钢琴、小提琴等音乐类。其次为绘画类，还有羽毛球、乒乓球等体育类，而参加科技类校外培训的学生几乎没有，有则为本校科技兴趣小组的成员参加的校内课余训练。

根据美国测试中心组织的第二次国际教育成就评价显示：我国13岁中学生的科学测试成绩偏低，正确率为67%，在19个被测国家中列第15位，特别是与日常生活相关的问题，我国学生出错率高，表明目前我国中小学生的科技素质偏低，我国的中小学科技教育非常薄弱。

从学生的兴趣选择看，我们不能不考虑一个问题：为什么选择应试教育的学业培训与学生终生发展的特长培训差别这么大？为什么选择文体类的培训与科技培训也有差别？这反映了社会、学生的一种畸形的价值取向，同时也说明科技教育本身也存在一定问题，难以凝聚青少年的心。

痛感此景，笔者欲结合教学实践，对中学科技教育中存在的困境进行罗列并提出一些对策。

2存在的困境与对策

困境1、“科技课”与“劳技课”

科技课取代了以前的劳技课，这不仅仅是名称的改变，更多的是课程内容、教学目标、教学手段等一系列的变化，但部分科技教师仍然“穿新鞋走老路”。那么，“科技课”与“劳技课”的区别是什么？“两课之间的主要区别在于，劳技课侧重技术，科技课侧重科技原理的探索、科学思维的培养、科学方法的掌握，用科学的基本原理指导学生动手。两课都是活动化的课堂教学，不同于课外活动，有着完整的课程计划。”武汉市教科院专家徐宜汉形象地说，“劳技课是学生跟着老师‘依葫芦画瓢，而科技课上，学生可以运用科学原理‘改装葫芦。”

对策：将科技课纳入课程体系，不再等同于以往的劳技课、兴趣活动，作为新课程的实施者的教师应：

（1）加强学习，明确科技教育的内容范围和目标定位。科技教育的内容范围可涉及科技领域里的一切活动，目标应定位在向学生渗透科学意识，培养对科学的兴趣，形成热爱科学的情感和态度以及发展相应的能力等方面，而不是放在知识技能和原理的传授上。

（2）改变观念，促进科技教育的健康发展。科技活动不能仅停留在知识和技能的传授，也不能完成于成功的活动结果，而要强调学生在活动中的大胆尝试，用自己的活动去探索、发现科学真相、发现科学问题并获得解决问题的办法。

（3）加强研讨，提高教师个人的科研水平，继而提高团队的科技素质。教师具有较高的科研水平和科技素质是开展好科技教育的保证。学校要抓培训，提高教师教学水平；备课组要勤教研，全面提升整体教学能力和科研水平；教师个人要促学习，提高自身的科技素质。

困境2、“副课中的副课”

长期以来，由于科技专职教师较少，兼职老师居多，科技课存在落实不到位的现象。科技课老师的待遇、地位没有得到应有的重视，科技课成为“副课中的副课”，很多老师不愿意上科技课，即使上课也难有激情。

对策：科技教师心态要平和，在思想上要认识到科技课程是国家的规定课程，与其他课程的地位一样，也有明确的培养目标。尽管目前社会及学校存在偏见，但“一切为了学生、为了一切学生”，科技教师如果意识到通过科技课教学，使学生系统地掌握了现代科技知识，能用科学思想武装自己，树立了科学精神，掌握了科学方法，促进了学生素质的提高，那么内心也就欣慰了。

困境3、师资不足，一将难求

中学开展科技教育需要一批具有创新意识和创新能力的教师，我校曾想开设科技创新与科技发明课程，但一直缺乏相关的优秀教师，难以满足动手能力强、具有较高科学素质的要求，此事被搁置下来，校长一直引为遗憾。我查阅了一些资料，各地都存在教师资源缺乏的状况，“以北京市为例，1996年，全市直接从事科技教育的中小学教师仅有200多人，而且其中50%的人已接近退休年龄。北京尚且如此，其他地区的情况就可想而知了。师资不足直接导致课外科技活动被长期冷落，各地曾活跃一时的各种科技活动，如气象观测站、小天文台、航模组、地震观测台、温室栽培、生物实验基地等多已销声匿迹了。”

对策：素质教育呼唤高素质的教师队伍，许多课程改革的流产都是缘于课程实施中教师素质的低下。教师是“面向未来，面向社会明天”的职业，不断提高自身的修养的同时，要建立合适的教师培训制度，通过开办培训班、进修、各级研讨会等，为教师提供相互交流与探讨的机会，积极推广有借鉴价值的案例，以尽快培养能胜任科技教育的教师队伍。

困境4、小制作、大成本

与其他学科不同，科技教育强调学生的亲自参与，制作相关的模型或完成某种任务，所以，科技活动必须倚重各种各样的模型器具。但目前有些模型的器具价格偏高，极大地限制了学生的参与，学校也不堪重负，经常出现学校组织的科技活动，只能少数让学生动手，多数是教师演示学生观看。科技器材成本不一，小到几元，大至几十，一些需要运用电脑软件的器具则需两三百元。由于投入成本过大，导致一些资金紧张的学校、家庭条件有限的学生望而却步。

对策：（1）科技教师可根据教学需要引导学生对材料改进或替换，寻找生活中的常用物代替价格较高的成品；（2）学校添置一些能循环使用的工具、器材，学生仅承担一些损耗品的费用，减轻学生负担；（3）开展科技教育活动应尽量选择利用现有材料可完成的项目。

困境5、学钢琴？搞航模？

在国外，动手创新能力很受重视，目前，我国中小学科技教育陷入尴尬的境地，缺乏科技教育的社会环境和氛围以及学校教育中的"应试"倾向，滋生和加剧了广大家长对科技教育的淡漠和抵制。有不少家长不支持孩子参加科技活动，限制孩子阅读科普书籍，不关心孩子科学观念和科学思维能力的培养。尽管部分家长认为科技教育对孩子的能力发展有好处，但真正付诸行动的却不多见。家长更乐意送孩子学数学、外语、钢琴，或在竞赛中获奖，或考个艺术等级证书。这些的作用显而易见，在“小升初”中是一个砝码，而参加科技竞赛获奖，虽说是一个能力证明，但“小升初”、中考、高考对此都没有优录。

对策：（1）加大舆论正面引导，建立社会科技教育的氛围。家长多鼓励，媒体也要发动舆论支持。（2）学生搞发明，不仅要靠兴趣，还需要知识、智慧，需要吃苦精神和不怕失败的勇气，少一点功利心，不要把目光只盯在中高考上。（3）建议在高校招生改革中，多给科技能力突出的孩子一些机会，这样可以让学生和家长对科技教育给予更多的重视。

困境6、应试指挥棒、科技替补席

中学科技教师普遍感到升学指挥棒的作用太大，与考试成绩无关的活动难以真正开展。教室被挤占，由于招生人数增加，为避免出现“大班额”现象，一些学校不得不把各类功能教室利用起来，改造为课室；课时无法落实，特别是临近考试，学校正常的科技活动已暂停，让位给语数外等主科，科技活动室也改成教室。从这点看来，科技教育只是一个尴尬的“替补选手”。

对策：（1）考试改革制度。虽说这不是一朝一夕能改变的，但高中新课改给我们带来了一线曙光，“学分制”、“通用技术课和研究性学习”等课程的开设都可以提高学生科技素养、培养学生创新精神和动手能力，促进学生全面而有个性地发展。我们期待高中课改这一新的“指挥棒”，能给科技教育带来新的契机。（2）学校要认识到科技教育是培养学生综合能力的重要课程。中小学开展科技教育，引导学生动手发明创造，这对提高学生的团队意识、攻关意识、创新意识、动手意识等都有好处。在实际教学中，我们可以看到开展这些活动的学校，学生的创新能力明显要强于其他学校。

3结束语

教育事业是全人类的事业，科学教育是提高国民科学素养的基础。基于对未来的希望和对人类社会发展的共同责任，我们教师以及全社会都应携起手来，共同解决科技教学中出现的问题，共同推进科技教育质量，提高公民的科学素质。

参考文献

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