对“自主一合作一探究”模式的三点思考

白娥

[关键词)语文教学；学习方式；转变观念；学习情境；师生交往

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]1004－0463(2012)04－0055－01

语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式是实施素质教育，全面培养学生人文素养、创新意识及终身学习的能力与方法，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习方法。低年级是学习的起步阶段，在低年级学生中逐步形成“自主、合作、探究”的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。那么，怎样在低年级的课堂教学中培养学生进行自主探究性学习呢?下面，笔者就结合教学实践谈谈自己的看法。

一、转变观念。重塑角色，让学生成为课堂的生人

长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者。学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。因而，教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。首先，要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次，要更新观念，要准确理解新课程理念。并在教育教学实践中全面体现；再次，要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。还要向我们的教育对象——学生学习。在低年级语文教学中，教师首先应当准确定位，从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。

二、创设生动的学习情境，让学生兴趣盎然地学习

笔者认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，使得学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。

1.精心设计导语。良好的开端是成功的一半。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。

2.创设情境。语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。低年级语文课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。每个教师都应是一名出色的演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色，使学生学有兴趣，学有成效。

三、加强师生交往，拓展自主、合作、探究学习的空间

现代课程理论认为。课程是一个动态的过程。教材承载的知识需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。学生必须参与到学习活动中去，否则课程内容无法理解。要培养学生的参与意识和参与能力，教学过程中就必须加强师生间的交往互动。师生交往是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性，还能提高学生的智力活动水平。

如，在呈现新的语言知识时，通常利用实物、图片、体态语和多媒体等手段设置一个情境。然后通过教师与学生之间的对话把语法或语言知识展示给学生，并进行操练。当学生已初步掌握新的语法或语言知识时。再让他们围绕特定的话题展开讨论，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。自主学习、合作学习、探究学习这三种学习方式既相互独立又相互影响。而真正有效的学习方式应该是将这三种学习方式依据学习目标和学生实际所进行的恰当组合。在整个教学过程中，教师要想方设法激发学生主动求知的意识和积极进取的精神，给他们创设自主、合作、探究学习的时间和空间，培养他们敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的学习习惯，为他们的终身学习打下坚实的基础。

编辑：郭裕嘉