让学生在作文中“乐”起来

徐文玲

[关键词]作文教学；快乐作文；课内：课外

[中图分类号]C623.24

[文献标识码]A

[文章编号]1004－0463(2012)04－0068－02

记得小时候在农村上小学时，班里同学普遍怕写作文，有的同学甚至把“作文作文。见到头疼，想了半天，一句没成”当儿歌来唱。如今想到这句话，已身为人师的我心里仍沉甸甸的。而在现实中。我们也看到许多学生一写作文就“咬住笔头不放松，紧锁眉头不轻松”。似乎作文与快乐无关，甚至约等于“头痛”。

《小学语文课程标准》明确提出：“让学生留心观察周围的事物，乐于书面表达。增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感言和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”细细斟酌这些字句，我们不难发现：对于小学生作文而言。“喜欢写”要比“写得好”重要，“写得快乐”比“写得精彩”重要!

那么，如何让学生爱上作文、会写作文并能快乐作文?如何让学生在作文中“乐”起来?我想这是每个语文教师都应该认真思索、努力探索并扎实“解锁”的问题。

一、立足课内。让学生“快乐作文”

课堂是教育教学的主阵地。小学生在校时间绝大部分都在课堂上。课堂教学质量决定了学生发展的质量。我们只有抓住课堂这块主阵地，让每一堂课都有实效性，让每一堂课都成为作文教学的服务者。

1.上好“家常课”。在平时的教学安排上，真正的作文课最多是每个星期两节。那么。怎样让平常的语文课为作文教学服务呢?首先要营造一种平等、和谐的课堂氛围，应尽量把每一堂课的教学过程设计得生动有趣。教师的课堂语言要抑扬顿挫，富有深情，这样，学生在教师的引导下就会陶醉于课文的情境中，尽情享受语言文字的博大精深、优美飘逸，从而爱上语文课。爱上祖国的语言文字并积累书本上的好词佳句。这样，学生对作文的恐惧感就不攻自破了，写起作文也就瓜熟蒂落、水到渠成了。

2.多做小练笔。在小学语文课程设置中，所选编的每一个故事都是感人至深或是生动有趣的，每一处景物也是美不胜收。令人流连忘返的。因而，教师要适时地抓住课堂上每一次学生的心理共鸣，鼓励学生个性表达，说出自己的真实感受，并紧紧抓住这一契机，让学生以小练笔的形式补白于语文课本中。例如，在教授《生命，生命》一文时，在上课伊始，笔者就让学生讲讲对“生命”的理解。学生的回答都是空洞的。“生命，就是命”，“生命就是一个人活在世界上”。而当我们上完这一篇课文，利用课件对战争进行直观的播放。利用小作者的书信对战争进行理解后，学生的心灵受到了震撼，他们对于生命又有了新的理解，此时进行的小练笔是学生对课文理解的升华。也是一次写作的锻炼。有学生这样写到“生命是多么的弱不禁风啊。只需一颗小小的子弹就能让鲜活的生命瞬间消失。没有战争，世界和平，这就是生命。”多么真实自然的语言!

3.紧抓作文课。教师要珍惜每一节语文课，更要珍惜每一节作文课。作文课要有针对性、系统性地对学生进行写作方面的指导。一堂好的作文课，应该是活跃的、灵动的。它可以是欢声笑语，也可以是掌声雷动，更可以是面红耳赤。学生在心情愉悦的情况下，情感才能真实，思维才能活跃，文章自然也就乐意写了。作文课不是简单的指导课：告诉学生开头怎样写，结尾怎样写。教师可以在写作前进行有目的的、精心准备的却又看似随意地聊天，也可以进行一些新奇的游戏或实验。例如，在母亲节到来之前。可以聊聊：你知道母亲节吗?为什么会有母亲节?你的母亲是怎样爱你的?你打算怎样回报母亲?学生聊着聊着，课堂气氛就会热烈起来，在此基础上，就可以布置《我的妈妈》《妈妈，我想对你说》等习作。

4.利用其他课。这里所说的“利用其他课”。并不是让教师去侵占别的科目的课。在日常的课务安排上，以我们学校为例，基本上每个语文教师都是班主任，每个语文教师或多或少都会兼一些其他课。如品德课、班会课、早读课等。在上这些课时，肯定会有精彩的瞬间、感动的时刻让教师和学生久久不能忘怀，这时，我们就可以做个有心人，让学生用手中的笔记录下来，无形之中又做了一次写作训练。我在一次早读课时，曾经碰到过这样一件事：学生小莉身体不适，突然在教室内呕吐，教室里顿时充满了酸臭味。学生们个个皱起了眉头，有的还捂住了鼻子。见此情形，我立刻拿起扫把和簸箕开始清扫。正当我清扫时，班级里平时内向的小峰却过来帮忙了，还有其他几位平日里调皮的男生也默默地用拖把把地拖干净了。一切平静之后，我让学生写了《早读课上的小插曲》一文，学生们站在不同的角度谈了自己不同的看法，他们的文章里充满了自责、关爱、感谢等各种各样的感情。

二、着眼课外，让学生“激情满怀”

1.观察生活。表达生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，池中碧波荡漾，是因为源头不断有活水流人。那么，学生写作的源头活水又是什么呢?叶圣陶先生曾经指出：“生活如源泉，源泉丰富而不枯竭。溪水自然活泼地流个不歇”。这番话一针见血地指出了作文与生活的关系。只有仔细地观察生活，才能给学生丰富多彩的写作素材，才能让学生乐于表达生活。在平时的课余时间里，可以布置学生去仔细观察生活中的人、物、景。先用快乐的眼睛捕捉到快乐瞬间，进而用快乐的童心写出快乐的文章，这样，怕写作文的学生才能够慢慢体会作文的快乐味道!

2.积累语言，运用自如。作文教学中，常常出现这样的情况：学生想表达一种意思却苦于不知该用哪个词语，这是因为头脑中的语句积累过于贫乏，所以品读“好词好句好段”，吸收别人的精华就显得尤为重要了。我在实践中运用这样的方法，效果不错：给每位学生设立“采蜜本”，让学生做一只勤劳的小蜜蜂，采集别人的好词好句好段，并进行恰当的评价，有选择性地进行背诵；平时还可以每周上一节“阅读欣赏”课，让学生相互介绍优秀的文章、书籍；坚持让学生每天“写日记”，做到“我手写我心”!

3.珍视“亮点”，开放评价。对于学生而言，习作是一种创造性的劳动，更是学生个性体验和独特感受的结晶。因此，评价习作时。教师要珍视学生作品中闪烁着个性光彩的、有表现力、富有时代特征的“亮点”，通过寻找“亮点”、肯定“亮点”、展示“亮点”、拓展“亮点”等一系列活动，张扬个性体验，达到“以评促写”，使学生的作文充满灵性，洋溢生命的活力!

为了增强学生的习作自信心，保护习作积极性，还要把评价权还给学生。让学生在开放的评价中，多角度、多层次地从内容、形式、表达、情感等方面最大限度地发现“亮点”，大到选材、立意。小到优美的词语，精彩的句子段落等均可确定为“亮点”对象。并且鼓励多多益善。行之有效的评价也是让学生快乐作文的重要途径!

4.注重展示，同伴激励。小学生无论成绩好坏，都喜欢被同伴赏识。教师可以抓住这一特点。用一双会发现的眼睛认真寻找学生的优秀习作，把班级内优秀学生的精彩作品通过修改打印成文，贴于教室的显眼处或学校的橱窗中，让更多的同学欣赏、学习。当然，班级内肯定有很多学生的作品不够优秀，难道让这部分学生去崇拜别人、羡慕别人吗?不是!即使平时写作平平的学生，在他的文字中偶尔有几句话也会让教师惊叹。教师就要紧紧抓住这几句话，进行全班宣读，让这部分学生也能体会到被同伴赞赏的滋味，让这部分学生也有“偷着乐”的机会!

由此可见，只有让学生爱上作文，才能让学生快乐地写作文!愿每位语文教师都能用自己的青春热情、才能智慧带给学生无穷无尽的新鲜与活力。激发起学生写作的“千层浪”，让学生在作文中真正“乐”起来!

编辑：郭裕嘉