重视教学方法 培养思维能力

张小玉

[关键词]化学教学；思维能力；精讲；实验；训练

[中图分类号]G633.8[文献标识码]C

[文章编号]1004－0463(2012)04－0081－01

思维是智慧的核心，多谋能善断。在中学化学教学中，要让学生很好地掌握基础知识和基本能力，提高灵活运用知识的能力，关键在于抓好思维的启发、诱导、训练和发展。在化学教学中培养学生的思维能力需做到以下三点：

一、精讲引发思维

从根本上讲，学生思维能力的培养决定于教师的引导。教师讲课必须遵循少而精的原则，讲重点和难点、疑点和盲点、知识点和考点等。要采用启发的方式，把精力用到引导学生上。讲课要思路清晰，有逻辑，并经常采用比较、分析、综合、归纳的方法使知识系统化、网络化、规律化。如讲授中学化学元素和化合物时，要抓住物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的状态、制法、用途等要点，按这样的思路去教学，便会事半功倍。教学过程中教师必须抓住要害问题，巧问善引，创设情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。例如，在讲《氧化还原反应方程式配平》这节课时。先让学生分辨出氯酸钾受热分解是氧化还原反应，然后配平Cu＋HNO₃→Cu(NO₃)₂＋NO＋H₂O，引导学生根据化合价升降法准确配平。

二、实验诱导思维

化学实验的过程就是培养学生思维能力的过程。例如，盐类的水解实验：将少量NH₄Cl、Na₂CO₃和NaCI晶体分别投入盛有蒸馏水的三个试管，振荡试管使之溶解，然后用pH试纸分别检验。学生在观察和思考的过程中产生疑问：盐的水溶液为什么会显酸碱性呢?师生一起分析原因，抓住弱酸根和弱碱根离子破坏水的电离平衡这一实质，总结出“有弱才水解，无弱不水解，谁弱谁水解，谁强显谁性的规律。

三、巧妙训练思维

化学习题虽然内容各异，题型有别，解题方法不拘一格，但确有规律可循，这就应在精选习题上下功夫，通过典型例题练思路，练技巧，着力于思维能力的培养。

采用一题多解的方式引导学生学会用多种方法全方位、多角度地思考问题，认真挖掘题目内在潜隐，排除干扰，畅通思路。使学生在较短时间内联想汇集有关概念、公式、定律、原理和方法，达到培养学生思维能力的目的。例如，170克H₂S与100.8升O₂在密闭容器内混合并点燃，反应完毕冷却后测得压强为起始时的21.05％，求氧化产物的总质量为多少?此题有多种解法，下面这种解法是运算简捷、能锻炼思维能力的解法。根据阿佛加德罗定律可知产物中气态物质S02的质量为(170／34＋100.8／22.4)×21.05％＝2(摩)，而S的质量为170／34－2＝3(摩)，所以，氧化产物的总质量为64×2＋32＋32×3＝224(克)。

采用一题多变的形式训练学生的思维向广处联想、向深处钻研，提高学生思维的敏捷性、灵活性。“多变”指同一题目的各个条件之间有不同关系，解决问题时，既可改变问题又可把问题与条件交换，还可以变化梯度，一题比一题难度大、要求高。例如，将pH值为2的盐酸与pH值为12的烧碱溶液等体积混合后，确定溶液pH值是多少?如果将题目中的强酸分别改为弱酸与弱碱呢?若将题中的盐酸改为0.01摩，升的酸溶液，情况会如何呢?这样一改，原题就变化出五种类型：pH=2的醋酸与pH=12的烧碱等体积混合；pH=2的盐酸与pH=12的氨水等体积混合；pH=2的某酸与pH=12的烧碱等体积混合；pH=2的盐酸与pH=12的某碱溶液等体积混合：oH=12的烧碱溶液与0.01摩／升的某酸溶液等体积混和。这样训练，既强化了有关酸碱中和后溶液pH值的求法，又复习巩固了关于强弱电解质、盐类水解等知识，还很好地训练了学生的思维，可谓一举多得。

学生常常习惯于由已知到未知的顺向思维，容易形成思维定势，一碰到逆向思维的问题。往往会无从下手。从近几年高考试题来看，有不少题的解答都需要用逆向思维。因此，加强逆向思维的训练是培养学生思维能力的重要方面。中学化学教材很多内容都是学生逆向思维的好素材，如元素、物质的推断、有机合成等，教师备课时要深入钻研教材。精心设计启发学生逆向思维的问题，在教学过程中加强训练。

编辑：张昀