大学英语教学师生课堂互动的影响因素分析及对策

许玉兰

摘 要 本文分析了影响大学英语课堂教学师生互动的因素和如何改进提高互动两个问题。通过对真实英语课堂调查研究，从可观察和不可观察两个角度提出了影响课堂师生互动的五个主要因素。在此基础上，就教师如何提高大学英语教学之中的师生课堂互动提出了建议和对策。

关键词 课堂互动 教师观念 学生观念 学习策略

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

An Analytical Study of College English Classroom Interaction

XU Yulan

(School of Foreign Languages, Xiaogan University, Xiaogan, Hubei 43200)

Abstract The study is designed to examine the possible factors influencing college English classroom interaction and then tries to give some suggestions to the college EFL teachers. Based on the analysis of one real college English classroom, as a case study, which particularly directs one class of English major, the dissertation presents five factors which possibly influence teacher-students interaction in college English classrooms from the observable and unobservable perspectives. Finally in the light of those factors, the dissertation presents some counter measures and suggestions from the point of college English teacher's view.

Key words classroom interaction; teachers' beliefs; students' beliefs; learning strategies

0 引言

针对传统的语法翻译法教学“费时低效”，学生英语综合运用能力薄弱，特别是语言的表达能力（说、写）方面明显低下的局面，《大学英语课程教学要求》提出：大学英语教学应向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能，更加注重培养语言运用能力的教学模式的转变。而互动式语言教学便是一种能适应现代英语教学改革要求的教学方法。所谓互动式教学就是在英语教学中，师生之间通过真诚和谐的交往、沟通，相互作用、相互推动，形成师生互动、生生互动、学习个体与教学环境间互动的教学局面，推动教学进程，提高教学效果的一种教学方法。在英语教学中运用互动式教学，能有效地改变学生学习的被动局面，培养其创造性思维，提高学生英语综合运用能力。

1 影响课堂互动教学活动的主要因素

但目前就普通高校而言，大学英语教学，尤其是精读课教学，课堂教学活动的开展并不十分理想，大部分教师把大部分的课堂教学时间用于知识层面的讲解，有的教师甚至还是满堂灌，把时间完全用于讲解。笔者认为，目前影响课堂互动教学活动的主要原因有以下几个方面：

1.1 教师对课堂教学持有的价值观

有的教师认为课堂教学的目的就是给学生传授知识，认为知识比技能重要，教知识课比进行技能训练要高级，认为技能训练花费不少时间却学不到多少知识。另一个原因是教师的综合素质问题。有的教师投入教学的精力和时间相对不足，面对社会上的种种诱惑和生活中的种种压力，他们花在其他方面的精力和时间比花在教学上的更多一些。他们的态度是，能把教材中的知识性问题给学生讲清楚就不错了。教师的教学观念落后，对于先进的教学理念缺乏了解和学习，很多教师根本没有过多的机会接受正规的职业技能培训和学习，他们任然用自己当年在大学读书时的学习方法去教自己的学生，用老师教自己的方法继续教现在的学生，教学观念和方法已不能适应发展的需要。

1.2 学生的学习观念和学习策略

有相当一部分学生学习英语的动机是为了应付各种过关考试。由于目前英语方面的各种测试题偏重于知识性测试，所以有些学生只习惯于知识学习，习惯于像中学阶段一样被动的接受知识，认为能把一些知识理解了就足以应付各种英语考试，觉得技能训练太浪费时间，学习的功利性太强。还有一部分学生口语表达十分困难，中学阶段基本上学的是哑吧英语，面对大学英语教材中出现的大量生词更是觉得无法适应，在课堂活动中不敢开口讲英语。这部分学生的学习习惯、态度和心态非常不利，学生在平时学习中不会有意识地使用什么学习策略，尽管在调查中很多学生也认可提高语言技能的重要性，也明白课堂教学中师生互动、同学之间的互动交流是掌握语言技能的关键，可在具体的日常学习中他们的行动和思想又很难达到一致，这也为教师开展积极的课堂互动带来了难以逾越的障碍。

1.3 课堂焦虑

很多高校英语教师都面临一个这样的问题：在课堂上，大多数学生都很被动，他们不太愿意回答教师提出的问题，尤其是当老师向全班提问，希望同学自愿回答时，往往出现非常尴尬的局面。当然，有时学生不愿意回答，是因为老师提出的问题确实太难了，他们回答不出来，还有些同学担心自己蹩脚的口语，面对大学英语教材中出现的大量生词更是觉得无法适应，在课堂活动中不敢开口。学生带着这样的焦虑心理在课堂上，师生互动自然不甚理想，面对学生的沉默老师也感到焦虑，他们不知道这种沉默的原因，不知如何让学生开口，教学积极性也受到影响，教学效果大打折扣，老师很难根据学生反馈的信息及时调整教学，学生也觉得课堂单调乏味，缺乏课堂参与的热情和积极性。

1.4 师生关系的融洽程度

师生关系是否融洽也是决定课堂互动是否成功的重要因素。互动式教学模式中教师与学生、学生与学生互牵互动这一相互作用关系。在这一关系中，教师起着主导作用和牵动作用。教师根据教学内容提出讨论话题和讨论方式，营造语言实践环境，并对学生活动作出反应，随时调整话题，不断调整活动方式。学生与学生之间的互动起一个互相帮助和互相促进的作用。相互之间的交流既可以进行知识层面的学习，又可以在知识层面学习的过程中大量使用所学词语，既有机会倾听别人的陈述，又有机会表达自己的观点，在倾听和表达过程中锻炼了听说能力，在有意识学习知识的过程中无意识地锻炼了语用技能。这样,久而久之就会提高语用能力。学生在活动中的主动、积极学习行为反过来又会感染教师，促进教师的教学积极性。一般来说，这三个点的互动作用力越大、越协调，课堂气氛就会越活跃，学生的学习兴趣就会越浓厚。而且,学生的这种求知欲和表现欲会自然而然地延伸到课堂之外，促进学生的课外学习。

1.5 教师的教学技巧和教学能力

互动教学模式要求教师必须具备较高的综合素质。要成功地开展课堂教学活动，首先，教师要有足够的激情。无论课堂活动的设计还是课堂活动的组织或是新课的导入方式，甚至小到课堂提问的方式，教师都需要认真投入。只停留在知识理解层面的教学与在知识理解层面之上进行各种技能训练的教学所需要能力是不一样的。前者比较单一，而后者则需要教师要有驾驭课堂的能力。这一能力涉及到教师的语言表达能力、协调能力、应变能力和决策能力。口语流畅，语音语调好，例句具有生活气息，简单易懂，对学生提出的问题反应敏捷，能及时处理讨论中出现的各种问题，善于与学生沟通思想，把握好讨论的话题、方式和时间。同时要求教师的教学手段要富于变化，避免单一单调，能抓住学生的注意力。

2 提高课堂互动效果的策略和方法

2.1 重新定位师生角色，建立和谐融洽的师生关系

课堂互动教学把学生变成了课堂的主体，超越了“传道、授业、解惑”的传统观念，使得教师的角色也发生了变化。Richards 和 Rodgers（1986）提出教师首先是课堂活动的参与者和信息的提供者，其次是课堂活动的指导者、管理者，教学活动的启发者和学生信息反馈的检测者。这六个角色的统一也体现出互动教学模式内涵的一致性。教师对课堂教学的参与包括对课堂活动的投入和信息资源的提供。他不再是一个学生活动的旁观者和评论员，而是亲身投入到课堂活动之中，提供自己的意见和经历，了解学生真实情况，提出帮助学生的建议和措施，指导学生解决问题，克服困难。他和学生的关系变成了课堂教学的合作者而不是领导和被领导者。另一方面，教师参与成为学生学习信息的重要资源，这些信息主要包括课堂教学内容和解决疑惑时的帮助。大学生群体已经具有一定知识储备，如果设计讨论式和交际式的互动课堂，可以使每个人都有机会发言，使课堂参与率达到百分之百。教师对课堂的管理体现于构建课堂教学框架，创造学习氛围，协调各种关系，促进学生投入，推动学习进程等。在互动课堂上，即使是精心安排的课堂活动也难免出现偏差。教师的密切观察和及时调整可以防止不必要的错误发生，特别是语言表达错误，也可以随时检验学习者的产出，使课堂进入良性循环。很多时候，教师就是导演，学生是演员。让所有的学生都站到舞台上，发挥他们的积极性和表演天才，真正进入角色，领会英语的真谛，进行具有创新精神和真实意义上的交际，是互动课堂最大的成功。同时，教师要保持乐观的心境，积极振奋的精神，始终将思考的快乐和收获的喜悦送给学生，养成宽容的心态，使学生在愉快和谐的环境中学， 只有当学习者以积极、肯定的情感参与学习时，“我要学”才会代替“要我学”。同时教师还要致力于改进教学手段，采用现代教育技术增加课堂的活跃性和趣味性。

2.2 运用合作学习方法，调动每个学生参与课堂学习的积极性

传统的英语课堂教学以传授语法、词汇、句型训练为主，教师是整个课堂的主导因素，学生成为语言知识的被动接受者而不是积极参与者。学生几乎没有任何的语言输出，不利于语言的习得，也抹杀了学生的创造性。合作学习作为一种以学生与学生互动为主要取向的教学思想和教学策略，包括意义协商、问题解决、角色扮演等具体活动。Willis指出，涉及语言使用的活动，其焦点是关注活动成果，而不是实现这一结果的语言使用。因此，小组合作学习活动为学生提供了更多的学习和体验目标语的机会。通过明确小组中每个个体的任务，强调了共同努力、积极的相互依赖，强化了学生对自己学习的责任感。D.& R .Johnson认为，这种积极的相互依赖关系可以促进学生在主观和客观的学习中成绩优异。另外，合作学习有利于营造和谐的学习环境，有利于学生减轻运用目的语时怕犯错误的心理压力，降低学生的情感焦虑，激发学生学习的信心和动力。在这种氛围中，学生往往更有自主性和创造性，合作学习激发学生展开思想交流，充分发挥学生的能动性、自主性和创造性，也使学生对自己的学习能力和学习策略有了更好的认识。在组织教学活动时要重视学生的个体差异，如语言学能、认知方式、人格特征、学习策略、动机以及学习者的情感因素、年龄、性别等，教师应充分认识到“学习者是语言信息加工的主体，是语言知识和意义的积极建构者”学习者的个体差异是客观存在的，充分考虑到学生个体间发展的差异，针对不同层次学生的具体情况，不同的学习目标、学习内容和方法，采取任务式、提问式、互动式等教学方法，激发学生的学习愿望、强烈的学习动机和认真的学习态度。要积极引导学生参与课堂互动，让他们从自己的认知结构、兴趣爱好、主观需求出发，能动地吸收新知识，追求新的学习方法和思维方式，从而追求创造性的学习效果。

3 结语

综上所述，我们可以得出以下结论：课堂互动是影响英语课堂教学质量的关键因素。英语教学不同于其他学科教学，在教学中，英语不仅是教学目的，还是教学载体。也就是说，我们是通过对英语的运用来学习英语的。二语研究发现，二语的习得是通过互动来实现的，自然外语学习也不例外。可以说，形成有良好“互动”的英语课堂是提高课堂教学质量的关键一环。

参考文献

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