网络教研团队竞赛“评价”之要义

金陵

一年一度的全国NOC活动网络教研团队赛项决赛即将于7月在北京举行。网络教研团队竞赛以教学设计为主线（情境），以同伴互助为基本方法，重点发展教师以评价为代表的高级思维能力，考查并提升教师通过评价、反思、完善实现专业发展的能力。

网络教研团队赛项“评价教学设计”采用循环评价方式，要求提炼“亮点”，指出不足，提出建议，核心是引导参赛教师走优秀教师成长之路。

提炼“亮点”，是要求参赛教师很好地发掘出其他团队教学设计（含课件）中的精彩部分。这个精彩部分不是指理论部分，而是指可以操作的实践意义上的亮点，这些亮点、精彩之处存在于教学步骤或教学环节中，能够非常出色地优化课堂教学目标的实现。

指出不足，要求恰当地指出兄弟教研团队的教学设计（含课件）中存在的不足之处，并充分说明其对于优化教学目标实现的不利因素。

提出建议，指针对兄弟教研团队的教学设计（含课件）中存在的不足，提出有针对性的修改、完善的方案。所提建议应该具有较好的借鉴意义，可以操作，有利于提升教学效果。

上述评价方式有利于教师发现其他教师教学中可资借鉴的教学经验。在评价其他教师的教学活动（现场的、录像的、文字的）中，教师可以发现他人教学设计中的亮点、组织教学中的智慧与方法，可以模仿学习，可以联想、迁移，还有可能产生新的教育智慧，即教育智慧创新，从而为教师专业发展提供多方位、多视角、多元化的途径与方法，有利于教师、尤其是年轻教师加速度成长。可以说，发现“亮点”是优秀教师成长的基本功。

评价有利于教师避免其他教师的失误或不足之处。这些失误或不足之处有理念上的，也有行为上的，还有方法上的。在评价中发现他人教学设计、教学行为、教学方式中的不足，有助于在教学工作中主动避免这类不足，同样起到快速成长的作用。可以说，发现“不足”也是优秀教师成长的基本功。

评价教学设计有利于发展教师高级思维能力。评价有利于提高教师观察、分析事物的敏感性，帮助教师发展观察、分析、归纳、提炼的高级思维能力，长期修炼，有助于教师在教育生涯中善于发现“亮点”与“不足”，善于形成可供思考的问题，善于解决各种或简单或复杂的问题，帮助教师成长为智慧型优秀教师。此乃教师专业发展中最为可贵的要义。

评价有利于提升教师的教育理论水平。在评价的过程中，教师们首先要基于实践判断教育理念、教育方式、教学策略与方法、技术与资源运用方式等方面的合理性，这个过程本身就会使教师产生有话可说的冲动，从感性的分析中产生理性的升华。在评价实践中，教师会产生提升理论水平的需求，激励他们主动学习教育理论，在现代教育理念指导下实践、总结、提炼，形成新的理性认识。

评价教学设计有利于把网络协作激发智慧的工作坊模式推广到教学生活之中，引起教学工作方式变化和教师专业发展方式变化。扩展到现实之中，不必局限于评价教学设计，可以就教学问题广泛开展同侪互助，彼此提出话题，交流经验，碰撞思想，取长补短，迁移创新，激发教育智慧，形成网络环境下特有的跨时空的同伴互助，既改变教师工作方式，又激发教育智慧，促进教师主体意识觉醒与生命质量提升，有力地促进新课程背景下教师专业发展的开展。