信息素养与教学实践融合框架初探

孙伟 张海

任何教育革新的成功，都需要意见领袖的推动。而在当前教育体系下，信息技术教师，作为中小学中联结信息技术、教师、学生和信息化基础建设的核心节点，在我国教育信息化的推进过程中，承担着极为重要的责任与使命：信息技术教师在提高自身对信息素养的认识后，如何推动并渗透到各科教师的教学实践中，显然是种综合的能力，是一个当前急需要被讨论的话题。既然要联结应然（信息素养和教学实践相融合）和实然（信息素养和教学实践脱节），我们必须对当前信息技术教师的应然和实然状态加以讨论，从高中信息技术教师的定位和常为开始反思，由此来探寻衔接当前和未来的桥接手段。

面对问题：高中信息技术教师现有定位及形成之因

1.信息技术学科的边缘化

在“以升学为中心”的教育观念依然根深蒂固时，信息技术学科作为一门新兴课程，是与高考没有紧密联系的非主流学科，自身的结构体系尚未完善，在人才培养和新课改中的应用价值尚有待发掘和提升。所以，在学校、社会上得不到应有的重视也就不以为奇了。

2.信息技术教师的边缘化

在学校对信息技术教师定位不清的情况下，他们常被定位为“教师群体中集多种角色为一身”的“边缘”教辅人员、简单的技术操作者;在学科教学知识方面积累还很不足的情况下，进行着部分内容与初中甚至小学课程重复的“边缘”教学工作;他们崇尚技术，从而忽视了教育理论的学习，再加上繁重的工作任务分散了精力，反将信息技术教学工作抛到了“边缘”。

3.专业发展需求的边缘化

信息技术教师除了自身的教学工作外，还要肩负校本培训任务、兼职更多技术角色、承担大量社会义务，繁杂的工作内容将他们大部分精力消耗在了平凡、无尽的技术操作上，高学历被低技术边缘化；另外，部分学科教师对信息技术教师过于依赖，从而在其自身信息化素养难以提高的同时，造成了信息技术教师的过度疲劳，健康被处于边缘化。由于除了教学工作以外的信息化工作成绩无法具体量化，所以，在各种考核、评职、评优中，他们很少能得到精神上、物质上的肯定。渴望得到相应回报，却常常事与愿违。这种利益上的回馈冲突，将他们从厌倦情绪发散到倦怠职业，专业发展动力和需求被日渐边缘化。

解决对策：信息素养和教学实践融合

1．PACKiL框架模型简介

在当前信息技术教师定位角色的背景下，如何突围，找到推动信息素养和教学实践相融合的关键点呢？我们认为，必须首先理清信息素养与教学实践之间究竟是何种关系，才能找到信息技术教师的重点努力方向，从而突破迷局，而不是像现在一样茫然失措、四面出击。

我们的研究团队在学科教学知识 (PCK)这一概念的基础上，提出了信息素养和教学实践知识关联框架模型，即PACKiL框架模型，该模型将信息素养与学科教学知识有机融合，为信息素养渗透到教学实践提供了一个理论框架。

PACKiL框架包含三个核心元素：学科内容知识（CK，Content Knowledge）、教学法知识（PK，Pedagogical Knowledge）、信息素养（IL，Information Literacy)，以及四个由核心元素相互交织形成的复合元素：学科教学法知识（PCK，Pedagogical Content Knowledge）、融合信息素养的学科内容知识（CKiL，Content Knowledge with Information Literacy)、融合信息素养的教学法知识（PKiL，Pedagogical Knowledge with Information Literacy)、融合信息素养的学科教学法知识（PACKiL，Pedagogical and Content Knowledge with Information Literacy），如图所示，具体明晰地梳理了信息素养和教学实践融合的方向。

2.高中信息技术教师的“归位”途径及“应为”举措

根据PACKiL框架模型，我们可以具体制定信息技术教师的行动目标、有所为和有所不为，如上表所示。

依托PACKiL理论框架对信息技术教师的行动目标的探索性分析将信息素养和教学实践融合是一个长期性的、牵涉到多种元素和多方力量的系统工程，肯定不是一蹴而就的，而本文探索了信息技术教师如何从自身的定位和常为角度反思，将信息素养和教学实践融合的四个方向，希望为相关教师提供参考。

信息素养和教学实践的融合要求信息技术教师成为学校的核心动力之一。在我们研究美国中小学信息技术整合情况时惊奇地发现，在美国一些实验学校中，信息技术教师甚至担任学校主管信息技术整合副校长职位，被称为教育首席信息官。这样的举措势必会改变信息技术教师在当前的定位，也改变了学校中信息技术使用的情况。

在此后的研究中，将通过定量和定性分析对本文中所提出的观点和理论探索进行实证分析研究，并进一步对本文中的观点进行精确化，也希望各位感兴趣的同仁参与我们的研究。