多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用

郭海萍

摘要：多媒体技术作为一种现代化的课堂教学手段，已被广泛地应用于教育领域，并渗透在各科的教学之中。如何将学科教学与多媒体技术有机结合起来，促进学科教学质量的提高，已受到越来越多的教育工作者的关注。本文将多媒体技术与小学语文的阅读教学紧密结合起来，对多媒体技术在小学语文阅读教学中的具体实施及应用中应注意的问题进行了简要论述。

关键词：多媒体技术；小学语文；阅读教学

随着信息技术的飞速发展和新课程改革的日益深化，以计算机技术和网络技术为主体的现代教育技术为课堂教学改革带来了前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间不可替代的桥梁，广泛地为课堂教学所使用。多媒体技术在小学语文阅读教学中的运用，很好地契合了小学生以形象思维为主导的思维特点。在教学中，教师如能恰当地运用多媒体技术，可使枯燥的知识趣味化，复杂的教学情境化，让阅读教学充满生机与活力，达到优化教学过程、提高教学效率的目的。

具体实施

在小学语文的阅读教学中，教师应按照教学目标、教学内容、教学需要以及学生的身心发展特点，恰当地选择和组合多种媒体技术，并力求做到：

1.在导入处激趣。第斯多惠曾说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”可见，激发和培养学习兴趣在学生的求知过程中有着极为重要的意义。在小学语文的阅读教学中，尤其是在新课的导入环节，教师可根据教学目标、内容以及学情的需要，运用多媒体计算机、投影等多种媒体，适当呈现一些与课文内容相关的信息，以吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，有效调动他们探求新知的热情。例如，《两个铁球同时着地》一课，在导入阶段，教师可利用多媒体播放教学电影《伽利略传》。这样不仅可使学生了解到有关伽利略、亚里士多德以及比萨斜塔的知识，激发他们的学习积极性，而且也使其更加深刻地认识到伽利略对真理的追求和对人类作出的贡献，为课文内容的学习做好铺垫。

2.在疑难处释疑。小学语文阅读教材的内容十分丰富，涉及自然科学、社会科学等广泛的知识，而小学生往往缺乏丰富的生活经验以及对语文知识的长期积累，这使得他们理解教材内容比较困难。这时，教师可利用多媒体，呈现相关的声音、图像及动画视频，将教材中难以理解的生字、生词以及句子与逼真的教学情境结合起来，从而降低学生学习的难度，使教学中的重难点得以顺利突破。例如，《爬山虎的脚》一课中有这样一句：“细丝原先是直的，现在弯曲着，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”小学生由于缺乏生活经验，对“弯”、“拉”、“紧”一连串的因果关系，理解起来有一定的难度。此时，如果运用投影或者计算机直观地演示爬山虎爬墙时的情形，就能大大降低学生的理解难度，使其更好地体会作者用词的精妙和准确。

3.在动情处升华。在阅读教学的体验感悟阶段，教师可运用录像、课件等形式，营造一个个色彩缤纷、声像同步的教学情境，调动学生的情感体验，使其如临其境，从而达到以景激情，以境陶情，以情育人的目的。例如，《九寨沟》一课主要描述了九寨沟的奇丽景观。但是，课文中所提及的九寨沟四绝：雪峰、湖泊、瀑布、森林以及九寨沟的异兽珍禽，是许多学生未曾见过也难以想象的，单凭课文中的插图，学生很难真正感受到九寨沟的美丽奇观，以及体会课文中语言所描绘的意境美。此时，如果应用多种媒体技术，对文本、声音、图像等进行处理，刺激他们的视、听觉神经，就可使学生在如诗如画的情境中体验与感知课文内容，领略九寨沟的无限风光，感受语文学习的乐趣。

4.在巩固处强化。随堂练习是阅读教学的一个重要部分。在巩固阶段，教师可运用多媒体技术出示各种习题，使学生投身于听、说、读、写的各种语文实践活动中，以促进其知识的迁移、巩固与强化，达到学以致用的效果。例如，《夹竹桃》一课，教师可利用课件将夹竹桃的图片调模糊，再播放轻柔的音乐，接着出示句式：我幻想它是……让学生利用已有的生活经验，展开想象的翅膀，练习写排比句，培养他们的想象力和思维力。

5.在延伸处深化。在阅读教学中，教师应努力打破阅读教材的单一性，积极挖掘校外各种资源，对课文知识进行拓展和延伸，以进一步深化教学内容，拓宽学生视野。例如，《观潮》一课，在学生领略了钱塘江大潮真不愧为“天下奇观”的基础上，教师可引导学生向课外进行延伸：我们的祖国还有很多被称为“天下奇观”的地方，如安徽的黄山、贵州的黄果树瀑布、广西的桂林山水等，教师可利用计算机向学生展示自己收集的“天下奇观”的图文资料和视频，拓宽学生的知识面，进一步提高其语文素养。

应注意问题

多媒体技术在阅读教学中的运用，改革了传统的语文教学方式，提高了语文教学效率。但是，一些教师对多媒体技术的片面认识，导致了实际操作过程中的诸多问题。

1.只求便捷，不求质量。在中小学的课堂教学中常常出现“无多媒体不成一堂课”的局面。而其所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，只是教师讲解演示的便捷工具，而没有真正考虑到教学的实际需要和学生的身心发展特点，粗制滥造，为使用而使用。

2.喧宾夺主，华而不实。一些教师在教学中往往分不清主次关系，只在多媒体上大做文章，他们把它当成一个全能选手，从课题的导入、句段的分析、朗读的指导到最后作业的布置，一堂课尽是多媒体的身影，从而导致学生在多媒体的世界中应接不暇，无法独立自主地学习与思维。这种做法容易导致课堂教学秩序混乱，教学效率低下。

3.画蛇添足，弄巧成拙。利用多媒体教学，如果一味地将课文中所描绘的情景统一于图像媒体中，往往会剥夺学生发挥想象的机会，非常不利于对学生思维力、想象力的培养。例如，《静夜思》一诗读起来琅琅上口，比喻的运用匠心独运，表现出了诗歌的形象性与生动性。当学生们在诵读这首古诗时，他们的想象与思维已在语言文字的感染下形成丰富的表象，勾画出一幅动人的思乡图，此时不再需要多媒体进行任何的直观展示，因为学生的想象比多媒体展现出来的画面更有价值。

总而言之，我们应全面、辩证地看待多媒体这一现代教学手段，注意把握好它在小学语文阅读教学中运用的尺度。只有在遵循阅读教学内在规律性的基础之上，多媒体技术的应用才能起到锦上添花的作用。同时，我们必须明白，教师和学生才是语文阅读教学中的真正主体。

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