“抽象”信息与“冷”技术下“实、善、美”的挖掘

善、美”

小李：谈到这里，我觉得“心”与“技”就有些相通了，但并不完全……

小江：我知道你想说什么：信息要多些温暖，所谓怀抱审美之酒神，技可升为艺，若择善而固执，艺可升为道……技道合一也。

小李：不必勉强接受我的观点，我只是说信息需要温暖，正如人们需要人文的关怀，有了温度，人们将更加喜爱“抽象”的信息。同时温暖也象征“心”与“技”的融合。

关于信息素养的培养已然成为一个无法避免的话题，信息技术课程、信息技术与学科整合、信息技术与综合实践活动整合等，都成为培养信息素养的重要途径。然而无论哪种途径，我们都可以寻到一些熟悉的“潜规则”：教师将情景、任务甚至知识的呈现完全交由电子白板或所制作的教学演示文稿和网站，学生以最快的速度访问最熟悉的“百度”搜索引擎寻找答案或搜集素材，最后学生又以教师“偏爱”的PowerPoint、Word或“网页三剑客”等工具将“百度答案”或“百度素材”进行整合、汇报。在这样看似高效的教学活动结束后，我们不禁要问：学生除了感受一轮热烈的信息风暴，参与一番铿锵的技术挥舞，能收获到或沉淀下多少情感上、心灵上的体验与思考？

我认为，信息素养的培养不应仅仅是一系列运用“冷”技术去处理纷繁的“抽象”信息的活动，信息素养是一种除了信息常识、信息技能之外还包含了信息意识与情感在内的综合能力，因此，我们还应重视信息素养中“人文”的培养，让学生在亲历一系列信息活动的过程中去挖掘与感受蕴含在信息与信息技术当中的实、善、美。以下结合本人的一些教学实践与各位一线教师分享观点、探讨举措。

实：信息无形，但就在你我身边

信息很抽象，但无时不有、无处不在，它就在我们的生活中真实地存在着。在我校，几乎每届新生都必须完成一项短期的研究性学习《追寻侨中人的足迹》，以此作为新生了解学校并迅速融入校园生活的桥梁。我们让学生沿着“再回首，看今朝，展未来”的线索去探询侨中、侨中人的发展足迹，在活动开展的过程中，我们为学生创设或指引可行的信息来源：如引导学生感受身处的校园环境，登录学校网站，请教身边的老校长、老教师，还播放专题片《奋进的帆船》、发放《汕头华侨中学招生简章》让他们在小组内传阅，并特地向学校申请开放校史室让他们进入其中采集信息。在真实的情境下，学生感受到的是真切的信息，他们表现出极大的参与热情与认真求实的研究态度，他们完成的研究报告情真意切。

我们常常看到，在课堂教学中也好，实践性学习活动中也好，网站与搜索引擎往往成为学生主要的信息来源，而学生总是轻易地就被信息的海洋所淹没。事实上，信息无时不有、无处不在，若能让学生将对信息的关注放到生活中、社会中来，必定能让学生在学习与活动之余，在心灵上得到一番社会文化与人文精神的浸润。

善：技术虽冷，但能暖化生活

教学中运用信息技术增强教学手段的丰富性、教学内容的生动性本无可厚非，但若技术的使用剥离了原本可有的师生、学伴之间的情感交流，对知识内容的细细品味，或对现实生活的亲身参与，则技术最终只能成为“冰冷”的工具。

我曾和学校一位英语教师合作上过一节信息技术与英语的整合课，教学内容取自教材内容Module7 Unit4 Sharing，教材中围绕志愿者Jo在巴布亚新几内亚的小山村教书期间，所写的一封描述该村学校情况和学生家做客经历的信件，使学生完成相关的语言知识的学习。在这节课中，我们搭建了基于Moodle的网络教学平台，并将全班分成若干小组，每个小组都是“某国际网页设计公司”的工作团队。我们与学生一起为团队里的每个人选择一个角色并明确其职责，如“秘书”听取电话留言（教师准备的录音“来自志愿者的为世界贫困失学儿童构建公益网站的请求”）并进行记录，“采编员”收取“志愿者”的E-mail信件，从中获取世界贫困失学儿童的相关介绍文字和图片素材，并利用在线词典将其中的关键词进行翻译，然后重新整理成文，“校验员”对“采编员”完成的文章进行语法检验，必要时询问“顾问”（老师扮演）或借助机器翻译系统……最后，所有成员必须协作将前面所获取的素材、撰写的文章进行整合并用FrontPage做成一个公益网站。在整个过程中，学生的角色扮演、对教学内容的听、说、读、写以及对信息技术的运用是交织在一起的，他们经历了一次用技术去获知、体验与创造的过程，也同时经历了一次帮助弱者、志愿服务、合作分享的过程，相信他们收获的不仅仅是语言与信息的知识和技能，更增添了一份社会责任感。

美：发现与表达生活的内在之美

学生在熟悉一种信息技术技能后，通常可以根据教师布置的课堂或课后任务，将课内知识或网络素材做成精美的作品，如演示文稿、网站或动画等，然而能真正做到有血有肉、能打动人心的却占少数，究其原因，在于作品大多只追求视觉之美，却难以在创作的过程中去挖掘生活之美、社会之美、人性之美，而这些才应是作品以及创作过程本身最大的精神价值所在。

学生在信息技术选修课《多媒体技术与应用》中所学习的内容之一是借助Illustrator进行矢量图设计。我选择了学校80周年校庆作为学习背景，要求学生在课程结束时每人设计并上交一份校庆标志，作为对母校的献礼。在学生进行创作前，我让他们先思考：标志应该具有独特的象征性和表现力，那么，什么样的元素、怎样的设计才能代表侨中又能表现侨中之美、以及80年如歌岁月之美呢？我让学生先用课前时间去寻找最能表现侨中及80年如歌岁月的元素，并借助相关技术将它们进行采集或记录，学生找到的答案各式各样，有人找到了校徽上的“帆船”，认为它象征着“侨”，又象征着激扬奋进的岁月；有人找到了校服上一红一蓝两条杠，认为它们象征着跑

道与大海，正是侨中承载着海内外学子的殷殷深情、在荏苒岁月中奔流不息的诠释……学生的发现深深地打动了我，我让他们根据找到的元素用Illustrator进行标志设计，其中一位学生设计的标志被挑选用在这次校庆活动中，我们还将优秀作品选送今年的市中小学电脑制作评比活动，4个选送的标志设计取得了2个一等奖和2个二等奖的好成绩。

在美国流传着这样的说法，微软代表着左脑与科技、苹果则代表着右脑与人文。科技和人文兼容并蓄、世界才能得以平衡、发展。信息素养的培养是信息时代下的素质教育的核心工程，只有在关注知识技能发展的同时，也关注人文精神的培养，使学生学会关注现实、参与社会、热爱生活，以“促进人的全面发展”为理念的课程改革才能得以真正实现。

与嘉宾

李志 湖北省黄石市二中

唐艳春 华南理工大学图书馆

周玳珈 广东汕头华侨中学

小江：我们谈了体和悟，悟道是需要时间的。说到时间，数年前，信息素养一鸣惊人，曾引发一场学术的热潮，其中探讨、创新、实践、教学，不一而足。如今，在课堂中饱受熏陶的孩子们也都长大了吧。

小李：是的，我们看到他们在周遭的信息环绕中闲庭信步，于网络中学习、交流、分享，稍受影响者，也能将信息信手拈来。但也发现，“五毛”、“水军”，“炒作”、“骂战”与“蛊惑”等违背信息伦理的事情在网络中横行。

小江：你是说十年中，剑刃未锋却已入鞘，信息素养的概念，更像走红一时的明星、淘汰频繁的流行元素？这些要归咎于教师吗？

小李：我认为不是，正因为大部分教师对其概念清晰且有一定的实践能力，信息素养才更容易成为一种约定俗成的，或既有若无的概念放在那里。如果我们还有不解和迷惑，我们就会有声音。

小江：那我要问一下老师们，在教育信息化发展的十年中，您对信息素养的认识有了怎样的转变呢？

周玳珈：我从2003年开始担任省教师教育技术能力培训主讲工作，记得直到2005年，我们的培训内容依然是三大阵地：Flash、Photoshop和FrontPage。伴随着教育信息化大环境的发展，教师教育技术能力培训理念及手段的不断改进，教师信息素养的培养也在悄然发生着转变，从原来的软件培训，到现在的以教学分析与研究性学习、资源准备、教学实施与教学评价等为学习内容，我们看到的是教师信息素养的提升手段与评价标准已不仅仅是单一的会使用某种多媒体软件，而是合理、有效地将信息技术与新课程理念、与教学实践、教学研究进行结合，从而真正提高教育教学的效率与质量。

唐艳春：我也有同样的感触。2000年前后的PC还很昂贵，从早期的打字到Office处理，从如何上网到后来的网页制作培训班中门庭若市。理工生沉迷于计算机硬件的DIY，BBS在高校的盛行使得个人电脑仅用几年时间便在宿舍楼慢慢普及，信息高速公路上开始有了车也有了货。这时候我开始接触到大量学术资源库的制作与培训。2005年以后博客、微博、移动网络等新媒体兴起了，人们面对的信息更加碎片化、零散化，如何在海量资源中快速寻找到自己需要的信息，面对输入检索框出来的数以万计的结果，如何评价分析、准确定位，对个人的信息评价等能力提出了更高的要求。可见当前的信息不是太少而是太多了，因此，对信息素质教育的老师们的删繁去简能力、信息辩析能力提出了更高的要求。

李志：是的。过去有部分教师对信息素养的认识停留在信息文化常识和信息技能两个层面上，而现在，广大信息技术教师已经认识到信息意识的重要性，除了要引导学生运用信息工具熟练地获取信息，还需要在收集信息的基础上处理信息、生成信息、创造信息，并引导学生运用接受的信息解决问题，同时还要让学生意识到在浩瀚的信息资源中需要甄别信息，自觉抵制垃圾信息和不良信息，以不断完善学生合乎时代的信息伦理素养。

小李：如此看来，目前教师对信息素养的认识已经达到了一定的水平。但我们也不能以偏概全，您觉得教师缺乏信息素养是由什么造成的？

周玳珈：我认为主要有三个方面。一是“经验依赖”，认为自己执教多年，经验丰富，不愿接受新的教育教学理念。二是“技术依赖”，过分依赖信息技术，造成滥用数字化资源，喧宾夺主；过多使用多媒体技术造成师生交流及知识探究的过程淡化；过分依赖网络，使教学内容拼凑而无特色等等。三是相应的技术与资源配备的匮乏，主要是由区域发展的不平衡造成。

李志：我曾经指导一个教育系的大四学生写论文，特有感触，当时他准备的资料很多，也做了相关的调查研究，就是不清楚如何组织。我给他指出几点：一是资料查询前明确你要干什么、你需要什么；二是收集的资料需要你用比较、排列、作品分析等研究方法进行分析；三是需要会用相关工具对收集的资料进行提炼，如二维表格、维恩图、图表等。四是要在看资料的同时领会作者如何阐述自己的观点；我想这几点与老师们是相同的，由于平时疲于忙碌日常的教学工作，导致阅读少、做专题研究更少，因此提升科学和人文素养，用做学问的方法去教学和开发课程是需要重视的几点。

小江：我特别希望老师们能介绍一下提升信息素养的途径和方法。

唐艳春：信息素养的提升永无止境。美国针对中小学生有1998年颁布的“美国学生学习能力标准”，针对大学生有“高等教育信息素养能力标准”，甚至针对不同专业人员都有相应标准。对照这些标准，无论你是计算机老师、培训师、信息素质教育者还是专业情报检索人员，都无法完全达到这些标准。信息素养的提升更像某种好习惯的养成，需要在日常生活、工作和学习中，每遇信息需求，养成分析问题解决问题的良好习惯，才能更好地提升自己的信息素养。具体来讲，你可以不知道ACRL标准，但是跟解决任何问题一样，要先明确具体的信息需求，分析从哪些地方入手，要找某个事实、还是统计数字抑或论证某一观点，然后根据不同的需求选择不同的信息源，我们可能常用百度、Google等直接进行搜索，如果你了解更为专指的信息源，这样可以节省不少时间。比如，要查找某地统计数据，你可以直接上该地统计局网站或统计局数据库，信息来源的准确性和权威性较搜索引擎高，也节省了对百度搜索结果的分析时间。遇到检索结果较多的时候，通常可以用一些工具进行分析，然后对需要的结果进行存档。这也对个人知识管理方面有一定要求。此外随着泛在学习的发展，各种工具层出不穷，大家的阅读习惯、阅读方式也在转换，手机、PAD等各种移动设备的应用使得信息的获取变得触手可及，信息的分析评价和应用能力也就显得更加重要。

李志：那么针对教师来讲，其信息素养的提升还应遵循认知—体验—反思—理论—实践—再认知—再体验—再反思—再理论—再实践的螺旋上升的发展规律，因而，我们通过专家引领、教师研讨、教师的自我反思和总结的方式，同时，借助多样化的教师专业发展平台，展开充分的交流，进行头脑风暴，创造出更多的智慧，促进自身的发展。

小李：看了上面的讨论，我觉得信息素养的提高是长期的过程，他不仅需要教师在课堂上的传达，还需要自身在课外有意识地发掘。

唐艳春：当然了，无论是课堂上，还是生活之中，都可以促进学生信息素养的提高。如好看簿2009年由广州和江阴的老师联合设计的“秋天的叶子”两地综合实践活动，就是将课堂与生活联系的鲜活的例子。在这次活动中，教师引导学生一步步做出研究计划，学生首先需要收集信息：阅读关于树叶的文章和了解周围环境；然后，需要对信息进行处理（也即分析评价的过程）：到哪里可以找到秋叶，采集具有秋天和当地特色的秋叶，对秋叶进行拍照或制作标本、叶贴画等手工艺品；最后，还需要对信息进行网络发布、两地对比等综合运用。通过这样的活动，学生在计算机操作、动手实践、审美感知和创新思维等方面都得到了培养和提高。

李志：教师应该将课堂与学生生活相结合。华南师范大学焦建利教授指出：“我们需要从教学业务组织和流程上进行创新，拿出配套的、与之相适应的教学策略、学习策略和教学法。”从这个角度来说，在课堂上，我们需要一种全新的参与式数字化学习文化，以便我们在课堂上培养学生的信息素养。与此同时，我们要引导学生在生活中关注信息技术、运用信息技术，只有将课堂与学生生活相结合我们才能培养出高信息素养的学生。