班主任评价工作的艺术

陆素娟

摘要： 作为班主任，既要善于对整个班集体作出科学公正的评价，更要学会艺术性地去评价学生个体。以往，班主任主要注重对学生成绩的评价，忽视了对学生个性品质的评价。要培养新时代的人才，班主任必须在注重智育的同时，更要注重对学生个性品质的培养和评价，使学生既学会学习，又学会做人。

关键词： 集体个体个性品德情感

班主任的评价工作是班主任工作中极其重要的一项工作，它对学生的成长有着深远的影响。班主任的评价可以改变一个人，它可以使颓废消极的学生积极向上，也可能会使一个品学兼优的学生丧失学习的兴趣。这两种截然不同的结果取决于班主任在评价学生时的态度和所用的方法，取决于我们是否用发展的眼光全面、辩证地看问题，取决于我们是否能艺术地评价我们的学生。

马克思说过，只有完善的集体，才能造就完善的人。班主任要充分利用班集体的力量，通过对班集体的培养、评价来促进学生个体向上的力量。班主任对班集体的评价内容很丰富，一般情况下，班主任可以利用班会课对本班上一周的情况进行总结评价，肯定成绩，找出不足，落实改进措施，并提出下一步的努力方向，确定新的更高的班级目标。关键是重在对学生进行肯定性的激励评价。

有一种更有效的评价，就是班主任鼓励学生参与班集体活动的评价。班主任可以抓住每次集体活动诸如运动会、春游、社会实践活动等契机，及时组织学生对活动进行讨论评价，让全体学生在讨论中畅所欲言，对活动形式、过程以及结果作出评价。在讨论中学生可以更真切地体会到个人要服从集体，体会到同学间既要竞争，又要互相帮助重要性。

班主任评价工作的难点是对学生个体的评价。一个班级是由许多活生生的具有丰富个性的学生个体组成，同一句话评价不同的学生会产生不同的效果。基于以提高学生的素质为目的来评价我们的学生，需要我们通过评价来充分发挥每个学生身上潜藏的这样或那样的优势，我们班主任就必须要有敏锐的慧眼去寻找他们身上的闪光点，对他们取得的每一点微小的进步都给予热情的鼓励和评价。

笔者从事班主任工作十余年，发现我们很多班主任评价学生时标准单一，往往表现为偏重智育，偏重学科成绩，分数成为评价学生的主要或唯一的标准。分数的高低决定着学生的荣辱进退，分数高的是优等生，可以当班干部，评选“三好学生”；分数低的就是差生。这样的评价会导致一些学生的畸形发展，有些成绩好的学生目中无人，高高在上，骄傲自满，其实他们并不一定是最佳人才，而一些成绩差的学生始终把自己放在差生的位置上，很容易破罐子破摔。因此，班主任对学生个人进行评价时必须全面而客观，要对其德、智、体、美、劳全面发展的情况进行完整的系统的综合评价，重视对学生的理想、信念、情感、意志、性格等个性品质和个性倾向的培养。

当然不偏重智育，并不是不要智育。班主任对学生学习上的指导和评价相对于其他任课老师来说应该是更为全面综合的。班主任要及时收集本班学生的各科学习信息，及时评价学生学习的成果，力争通过评价起到鼓励先进，促动中层，鞭策落后的作用。

在大力提倡素质教育的今天，要培养新世纪的人才，必须重视对学生进行非智力因素的培养，重视对学生的个性、品德、态度、情感、行为等非智力因素的评价。

首先，班主任要针对不同个性的学生给予不同的评价。学生的个性有积极和消极之分。积极个性的学生身上的优点较多，他们常表现为热情、勤奋、有恒心和耐心、热爱学习、富于想象、兴趣广泛、有主见。这样的学生很容易找到他们的优点，班主任不时用言语鼓励他们，激励他们不断更新他们各项学习目标，确立更高的目标。这类学生本身就有很强的上进心，在班主任的肯定性的评价中，他们在各方面会获得较快的提升。而具有消极个性的学生常表现为不求上进、安于现状、粗心、胆小、自卑、墨守成规。这类学生要从他们身上找到优点很难，这就需要我们班主任有足够的细心和耐心，通过向同学、家长和老师调查，深入了解他们，努力给他们创造机会，让他们在班集体中表现自我，让他们的特长得到发挥，使他们树立战胜自卑、克服困难的信心，形成积极的个性特点。笔者现在班上有个叫沈某的大个子学生，虽然本人学习较努力，但因种种原因，各科成绩都处于年级下游水平，是个学困生。在班上他是个未被引起多大关注的学生，但是他热爱劳动，他主动申请和另一位同学排放自行车。每次学校的六项评比中，“排放自行车”这项分数总是较高。笔者每次公布六项评比的结果时，总是不失时机地表扬他们一下。后来另一位排车的同学转学了，本来要再给他找个同伴，没想到他说他一个人排就够了。虽然现在他一个人负责，工作质量没有一点下降，得分仍然很高。劳动的积极性提高了，此举也调动了他的学习积极性，他比以前更努力学习了。

其次，对于学生品德的评价。班主任对于学生品德的评价常有一些标准来衡量，那就是学生一进中学就要学习一系列的规范，如《中学生日常行为规范》、《中学生一日常规》等，有的学校还制定了具有自己学校特色的校规校纪。进行这些道德品质教育的目的在于使学生懂得做人的道理，并付诸行动。培养学生不断进取、勤奋好学、热爱集体、善于协作、遵纪守法、尊敬师长、团结同学、互相帮助、诚实谦虚、热爱劳动、爱护公物等优良品质，这既是思想品德教育的任务，又是思想品德评价的目标。

笔者发现有些初中生在品德表现上表里不一。笔者曾经教过一个成绩很优秀的学生，他对自己的道德等第自评为“优”，但同学反映他在学习上从不肯帮助别人。有同学向他请教，他不予理睬。他还经常在班上说自己平时在家经常看电视，玩电脑，很少看书，以此想蛊惑其他同学在家也不要看书，这样他的成绩可以稳列班级前列。笔者家访后，发现他的假话，及时对他进行教育，使他认识到帮助别人就是帮助自己，只有消除自私、狭隘的心态，注重品德修养，才能赢得老师和同学的喜爱，得到别人的尊重，身心才能健康成长。后来他意识到这方面的不足，努力改变自己，既取得了品德的进步，也得到了同学的友谊，他成了一名名副其实的“三好学生”。

还有的学生嘴上说得好听，实际相差甚远。有的学生在周记和作文中表示他们能体谅父母、老师的良苦用心，爱父母，尊敬老师，可是调查下来，他们并非如此。有的孩子在家常我行我素，不听父母劝告，甚至与父母怒目相对，拔拳相向。

班主任在评价一个学生的品德时主要是看他做得怎样。孔子说：“君子耻其言而过其行”，就是说一个人的思想品德如何不是看他的言行是否动听，而是看他的行为。因此，面对如此形形色色的不同学生，班主任要尽可能多地与学生、其他任课老师、家长取得联系，充分了解被评价学生的情况，才能做到准确、公正地评价学生。

另外，笔者发现初中生在学习上投入的情感丰富而强烈。有的学生是由稳定积极的情感支配着，而有的则是情绪化的，显得狭隘和肤浅。在初一刚入学时，笔者班上有一个外地学生，虽然他很努力地学习英语，但收效甚微。笔者找他聊天，了解到他只在六年级时学了一年英语。笔者听了既惊讶又感动，惊讶的是别人至少学了三至四年的英语，他只才学一年，而且这一年也是闷着过的，因为基础没有；感动的是在如此的基础下，他不放弃。笔者就鼓励他，说老师为你的学习态度感动，老师坚信只要你坚持努力学下去，相信你是会赶上来的。没想到就因为这些话，他付出了比别人多几倍的努力，经过初一一年的努力，他的英语水平已达到班级中上水平。笔者还有一个学生，她原来的英语成绩属班级中上游，但是她上课有一个不好的习惯，总是一刻不停地转手中的笔，几乎从上课转到下课。笔者不时提醒她不要有这个动作，但她屡教不改，乐此不疲。时间长了她逐渐不喜欢上英语课，虽然她的班主任几经努力找她谈心，她的英语成绩虽没有明显下降，但她的学习状态终不尽如人意。

事实证明，积极的情感可以使人焕发出巨大的力量，去克服困难，而消极的情感会极大地妨碍工作的完成。因此，加强对学生情感的评价，目的在于教育学生自觉克服消极的心境，善于控制和调节不良的情感，学会驾驭自己，逐步培养高尚的情操。班主任必须注重培养学生积极的情感，否则可能会导致教育的失败。

综上所述，尽管学生的学习成绩、智力活动、品德和情感表现有很大的差异，但教师应一视同仁地爱所有的学生，这是评价才会导致教育成功。

总之，班主任要尽可能多的与学生、其他老师、家长取得联系，充分了解被评价学生的情况，那样，无论是诊断性评价、形成性评价，还是终结性评价，都能做到准确、公正，顾及全面。