小学生英语朗读训练初探

徐娟

摘要：朗读是英语语言知识学习的一项基本技能，它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。大量准确的朗读能促进学生的口语表达能力和英语思维能力，而广泛的朗读有助于英语阅读能力的培养。

关键词：小学生英语；朗读训练；阅读能力

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0167-02

一、 小学生在英语朗读中存在的问题

1.语调单一。语调单一就是学生在朗读句子、课文时就用同一个调，没有起伏，即朗读时缺少句子词汇的重读、轻读、连读、没有升降调，不注重意群。这是因为平时教师没有过于强调学生听音模仿训练，也不注重纠正学生错误的语音语调。

2.“吃音”现象。“吃音”现象即漏发某个音的现象，如学生在读：“Im from China. Whats your name? Come home.”时往往把/m/这个音漏读。有时我们也会听到学生在朗读时把长元音短处理或是双元音发音不到位。英语单词发音不到位往往会使句子产生歧义。

3.朗读拖音。这是大部分学生在朗读时所表现出来的共同缺陷，在集体朗读时尤为明显，很多学生会延长某一单词或句子的尾音。这可能是老师在教授单词时，为了让学生能更清楚某一单词的发音而对其作了夸张的朗读。还有可能是学生对朗读内容不熟，在慢读中辨认单词，久而久之就出现了拖音现象。

二、解决问题的策略

1.激发朗读兴趣，确保学生参与的广度与深度。在教学过程中，教师应尽量采用多样化的朗读方法，激起学生的朗读兴趣，从而充分调动学生的朗读积极性，最大限度地扩大参与面。首先教师可根据学生的年龄特点来选择适合学生的朗读方法。对于中年级学生，可以选择韵律朗读法，即在实际朗读时伴有一定的声调和节奏。除此之外，我还采用儿歌诵读法，如教授4B Unit 2中的单词：nose，eye，ear，mouth，我编了首儿歌：eye，eye要看清，ear，ear要听话，mouth，mouth会说话，nose，nose闻味道。这样诵读后，学生就能较容易地区分这些单词的意思了。学生在愉悦的朗读中轻松地学会了单词，也尝到了成功的喜悦，这样学生就会乐于朗读。对于高年级的学生来说，chant是一个较好的选择，因为“chant”短小生动，朗朗上口，有利于激发学生的学习兴趣，又有利于提高学生的语言运用能力。如：6A Unit5 On a farm的词汇朗读：Pull up，pull up，pulled up carrots.Milk，milk，milked cows.Water，water，watered trees.Collect，collect，collected eggs.Pick，pick，picked oranges.Taste，taste，tasted oranges.此歌謠让学生把动词原形和过去式结合起来操练，学生不仅掌握了课文中的动词词组，而且还操练了动词的过去式，对动词过去式的构成有了初步的感性认识，为后面的教学活动打下了基础。从而促使学生在朗读、操练和反馈环节都能很熟练地运用所学动词的过去式。这些不同形式的朗读就初步解决了学生朗读语调单一和朗读拖音的问题，同时也为学生语感的形成奠定了基础。

2.有效利用教材，进行朗读技巧的指导。①扎实地打好语音基础，能够熟练拼读单词，做到语音语调正确，重读、非重读分明，次重音把握得当。牛津小学英语教材，从4A开始增加了一个语音训练的板块（Part F Listen and repeat ），教师可以有效利用这一板块对学生进行语音的训练。从而可以解决学生朗读时的“吃音”现象和拖音的问题。②以句子为单位，集中单句朗读训练，正确把握各类句式的句子重音和基本语调。陈述句（降）、一般疑问句（升）、特殊问句（降）、选择问句（前升后降）、反意问句（前肯后否式、降降；前否后肯式、降升）、祈使句（降）和感叹句（降）。③正确处理意群与停顿，尤其在朗读短文时，不能随意停顿。准确地把握意群停顿对于学生正确分析结构复杂的句子有很大的帮助。朗读课文之前，可要求学生先听标准录音，在脑海中体现语音语调形象，实现由词为单位过渡到以意群为单位的跨越，使整个句子和文章意义贯通。从中年级起学生接触短文的频率就逐渐增多了，教师可以通过听音模仿，领读，齐读，分角色朗读等形式进行训练。特别是中年级学生表现欲强，教师只要多加鼓励，就能调动他们朗读的积极性。读的次数越多，学生对于短文的理解就越透，很多时候教师无需再作任何的讲解，学生就能理解得很好了。因此，朗读有助于培养学生阅读的基本技能。

3.以评价为导向，促进学生个性化朗读能力的提高。教师在指导学生朗读时要避免训练的单一性，可采取范读、领读、跟读、齐读、个别朗读、分角色朗读等多种方式。同时教师应根据不同学情对学生的朗读作一定的评价，评价尽量使用激励性语言，从正面加以引导。评价用语应遵循以下原则“多一些鼓励，少一些批评；多一些指导，少一些评判；多一些情趣，少一些教导。”如“你的朗读美极了！”“你这儿读的真棒！”“你的朗读百听不厌!”等诸如此类的评价语言，在肯定优点的同时，再捎上不足，这样就能更好地激起学生的朗读热情，从而让学生的个性化朗读能力得到有效提高。以牛津小学英语4A第四单元中E部分的一段对话教学为例：A：Su Yang，come here，please.B：Yes.A：Look at my kite.Do you like it？B：Its nice.I like it.A：Lets color it.B：OK.

我先要求他们模仿“Its nice. I like it.”这一句，因为这句是最易模仿的，我让他们读出那种喜欢和赞美的感情。学生集体模仿这句之后，我再让个别学生进行朗读，并用激励性的用语进行评价，效果果然好，学生的积极性被充分调动起来了，就在这样一种积极热情的氛围中很好地模仿了整段对话，读出了不同人物的不同情感，那种语音语调听起来很流畅、很舒服。

三、英语朗读的关键是朗读有利于提高学生的英语阅读能力

当学生的朗读能力达到了一定的水平后，教师就可以让学生进行课外阅读，很多学生都订阅了《时代英语报》，我就推荐学生读上面的文章，扩大学生的阅读量。阅读能力培养的实质是培养学生从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。阅读有朗读、默读等方式，小学生记忆力强，有表情的朗读要比不出声的默读在效果上强许多倍。正确、流畅地朗读英语段落、篇章，既能培养学生结合上下文理解单词、句子含义的能力，而且还能培养、锻炼学生在英语学习中的逻辑思维能力、记忆能力、复述能力以及连贯的口头表达能力，并逐步积累英语学习中的语言素材。教学中，我们会发现：朗读课文能力不强的同学，复述课文总是支支吾吾的。针对这一情况，可要求他们在理解的基础上，坚持认真朗读和背诵课文，这是因为学生在认真朗读的过程中能有效地将单词、句子、文章中的音、形、义结合在一起，快速而准确地理解和记忆。