自主学习策略在小学课外阅读中的应用研究

林津萍

[内容摘要] 自主学习策略在小学生课外阅读中占有举足轻重的地位。为了更好地了解和改变小学生在自主课外阅读中效果不理想的状况，笔者根据自主学习的几项策略在所任教的班级中开展了行动研究。

[关键词]自主学习；策略；课外阅读

小学生在课外阅读中普遍存在动力不足、不会选择适合自己的课外读物、阅读课外读物的方法不科学等问题。针对这种现状，笔者采用自主学习方法，将其应用在小学课外阅读中，试图提高学生的阅读效果。

一、自主学习策略的分类

根据齐默曼对自主学习策略的分类，我们大概可以将自主学习策略分为：①自我评价，即学生对自己阅读的质量和阅读进展进行客观评价；②组织与转换，即为提高自主学习效果，学生对教学材料进行理解，并与其他学生进行交流；③制定目标与计划，即学生制定适合自己的学习目标并实施目标，合理安排操作步骤、时间；④寻找信息，即学生在完成阅读的过程中，试图通过努力从外部获得信息；⑤记录与监测，即学生在阅读过程中，记录阅读进展；⑥环境安排，即学生合理安排阅读环境，以便确保阅读顺利进行；⑦自我奖惩，即学生对自己在阅读中的表现，给予相应的奖惩态度；⑧复述和记忆，即学生通过对阅读材料的理解进行记忆的过程；⑨寻求社会帮助，即学生在阅读中寻求老师以外的帮助；⑩复习记录，即多次重复性阅读。

二、小学课外阅读中自主学习的策略运用

此次行动研究的前提是本着正确把握小学阅读的现状来开展的。为了进一步了解自主学习策略的现状，笔者对小学生在自主阅读中所采取策略进行了调查，调查对象为所教学班级的学生，调查内容为学生个人情况、学生自身阅读态度、学生在阅读中采取的方法。

此次调查的结果是：在每次阅读中都能进行详细安排，明确自己阅读目的的学生，只占很少一部分，大部分学生都没有合理的安排阅读计划，可见小学生自主阅读具有一定的随意性。此外，学生在制定阅读计划之后，基本上都能按照制定的计划进行阅读，说明监控策略很好实施。在阅读过程中，对阅读材料能够有效安排的学生占到七分之一，多数学生不能使用组织与转换策略。

三、正确运用自主学习策略行动研究

为了让小学生在阅读中正确运用自主学习策略，本人在所执教的班级中开展了此次行动研究。本次行动研究时间安排为四周，其目标、方法、结果论述如下：

（一）第一周

第一周的学习目标是让学生理解各项自主学习策略，并在自己的阅读中初步运用。

1.指导班级学生每个月共读一本好书，班级成立读书会，班上有1名会长，6名向导，每名向导分别带领7名学生进行共同阅读。

2.告知学生将要在阅读中进行为期一个月的自主学习策略的研究，读书的书目是由会长和向导们一起讨论定出。大多数学生通过借阅、网购、到书店均能买到共读的课外书，此次学生共同选择的课外读物是《小兵张嘎》。

3.结合《小兵张嘎》向学生详细讲解自主学习策略，并示范各项自主学习策略在阅读过程中的运用。

4.学生自主阅读，并根据自己在阅读中运用了哪些策略，做到详细标记。

5.组织学生自主交流。结合每个学生不同的学习情况，给予时间让他们互相交流沟通各自的学习情况。

6.组织学生进行自我评价。对学生阅读的自我效能感进行一次小测验，让每个学生就《小兵张嘎》的中心内容做一份阅读学习单。

研究结果表明，阅读地点、阅读内容学生安排比较周密，但忽视了时间的安排，说明小学生时间观念比较薄弱。

（二）第二周

第二周的目标是使学生熟练运用自主学习策略。部分学生已经在第一周读完了《小兵张嘎》，比计划时间提前了三周，教师要让学生根据自己的实际情况，设置第二周的目标和计划。在第二周中，要采取三项措施：一是与第一周一样，让学生在自主阅读过程中标记自己运用了什么策略；二是继续组织学生进行自主交流；三是与第一周相同，做一份阅读学习单，进行自我效能感测验。

本周结束后，与第一周相比，学生在阅读中运用自主学习策略有了明显的改善，大部分学生能比较正确地运用各种策略。由于部分学生是第二次阅读，对阅读材料比较了解，寻求帮助和寻找信息的策略运用得较少。

（三）第三周

第三周的目标是让学生在课外阅读中进一步运用自主学习的各项策略，增强学生对使用自主学习策略的认知。这一周采取的措施主要有两项：一是要求学生在每天规定的时间内进行阅读；二是要求学生梳理在阅读中运用自主学习策略的情况，体会和反思策略运用的有效性，并自主交流运用策略情况。

（四）第四周

第四周的目标是让学生巩固习得的自主学习策略，促使他们探索、运用新的策略。采取的方法包括：考查学生在阅读过程中向人请教的情况，以及学生对某些学习策略的有效性评价，同时让学生自主选择有效的学习策略，形成对学习策略的个人理解。组织学生交流运用自主学习策略过程中的收获，促使学生反思。

四、行动研究的效果检验

大部分学生能较好地掌握和运用自主学习策略。从调查的整体来看，大部分学生认为在行动研究中对自主阅读有了新的认知和理解。就各项策略的运用而言，所有的学生都能够使用制订目标和计划、记录和监控、组织和转换、寻求帮助和环境安排策略。

参考文献：

[1]周玉仁.小学语文教学论［M］.北京：中国人民教育出版社，1999：35-39.

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[4]孔企平，张丹.伴你教语文［M］.北京：北京师范大学出版社，2005：43-48.

（责任编辑史玉英）