关于物理教学中“爱学”与“会学”的实践与思考

姬秀华

【摘 要】“爱教”和“爱学”是教学成功的前提，所以教学追求个性、追求乐趣的教育，使学生自由发展，发展能力，创造出自己的个性。

【关键词】物理教学；爱学；会学；实践与研究

以人为本，必须通过具体的学科教学来体现。在物理教学中，学生们一直苦苦挣扎于怎样“学会”物理知识。对物理教师的调查表明：绝大多数人认为，能够使学生“学会”已难能可贵，“会学”实属不切实际的奢望。近半数以上的教师还没有关于“会学”问题的考虑，认为“会学”不是中学阶段所要关注的问题。事实上在如何“学会”和如何“会学”的问题上，人们考虑最多的是认知结构和“智商”问题；忽视人的主观需要，忽视了“情商”——人类情感、价值和态度方面对学习的影响。

一、以热情动情，烘托“爱学”的“情”场

实践与研究表明，教师的热情和学生学习效果相关。情商高的教师——活跃的、富有激情和想象力的教师，对学科满怀激情的教师容易在教学中营造起群情激越的“场”，并感染在场的每一个人。学生的积极“响应”既可以相互感召又可以为教师的“热情”“充电”，从而形成良性情感互动机制。因此，“爱教”和“爱学”是成功教育的前提。

二、追求乐趣的、生活的、自由的教育，营造“爱学”的平台和空间

對师生双方而言教育只有两种目的：生存、乐趣。追求个性、追求乐趣的教育，让教学双方都通过教学获得乐趣，自由发展自己的能力，创造出自己的个性。长期以来，我们的教育太注重生存，很功利，教学的目的指向“书本世界”、指向中考，使学生的整个精神生活被定格在教材上，课堂缺少生活意义和生活价值，缺乏对学生可能生活的合理构建。长此以往学生学习的热情被耗尽，也耗尽了老师的教学热情。笔者多次在九年级毕业班学生心理辅导与测试中，发现学生没有一点点主动自学的热情，这是教育的悲哀。教师应有所创建地营造一种自由的学习气氛，想方设法为学生提供一个更宽松、更和谐、更有创造性的平台和空间，使物理课堂成为虽然具有挑战但充满自由、活泼、关怀、支持，具有适度紧张但不具有威胁的学习情境。基于上述认识思考，笔者在教学中做了大量实践尝试。

（1）创设问题的情景和思维空间，给学生自由发挥的天地。

（2）创设一定的自学机会，使学生学会发现、学会提出问题，并锻炼解答问题。

（3）创造条件多给学生课上实际操作、探究、发现并能够成功的机会，使学生在实践中学习并学会学习。

（4）创造性地设计课堂教学结构，深化问题的情景。

（5）牢牢把握物理特色，创造性地设计开发物理实验，使知识贴近生活实际。

（6）物理教学向现实生活、科技生活、人文生活回归，以身边的、现实的、科技的、人文的生活为素材，发现提供信息，培养时代素质。

日常生活活动是人们最早的活动，却最后为人们所认识理解。例如学习“功率”知识后，提出：怎样测量你上楼的功率？只有让学生在他们已经接触到的事物中去找出新的关系来，而不是让他们在人为的简化和不必要的抽象的实验中去寻找新的关系，才能使学生掌握实用的科学方法。这是学会学习、学会发展的关键。

三、在教材的情感性发掘中倾注高情感，培筑“爱学”、“爱教”的根基

教材是教学活动的依托，从某种意义上说，教材是教师和学生课堂生活的“剧本”，不同的教师和学生对教材的解读方式不同，从而获得的体验和感悟不同。教师不应该停留在对教材本身所传达的文字信息上，而应该关注其他字面背后的某些更为本质的东西，感悟生活的真谛。这些更本质的东西仅仅靠认知是难以全部获得的，只有通过了解、体验、感悟，从情感维度分析物理教材并倾注高情感，才能把握，并在教学中真正触及学生的精神生活。物理教材的情感因素不同于艺术和文学教材——“艺术本身就是情感”。物理知识蕴涵着隐性和悟性的情感因素，只有当个体具有一定的知识基础，同时，又具有一定的领悟水平时才能感悟到。这就需要教师在对教材进行认识维度的加工组织时，特别关注情感维度的优化处理，充分发挥情感的信号功能、感染功能、迁移功能，引发学生各种积极的情感体验陶冶情操。通过情感的调节功促进认知学习效率的提高。

四、深化科学精神、科学方法的求索，升华“爱学”的境界

今后的学生将生活在迅速变化的社会里，必须突破和超越已经掌握的知识和技能的范围，学会去认识一个新的世界，并且能主动地生活在这个新的世界里。为此，必须具备科学精神、掌握科学的方法论，这样才能深化“爱学”的境界，使“学会”发展到“会学”——不教而学。从世界是一个相互作用、相互联系的整体的观点出发，提取自然科学中的概念、原理、方法的一致性，结合人类的生存与生活中的实际问题，把分析和解决这些问题的自然科学知识进行整合，同时融入科学实践、科学方法、科学态度和科学精神，组成一个有机的知识体系，才能使今天的教学成为学生一生的发展奠定基础。

参考文献：

[1]牟大全.物理教学艺术与研究

[2]李镇西.走进心灵

[3]刘丽红.走出强迫迈向快乐.中小学心理健康教育（上半月刊），2009，（9）