教学变革是教师生活的风向标

● 崔金英

多数教师在描述自己的生活时，总是反映自己教育生活的枯燥与乏味，每天重复着诸如备课、上课、批阅作业、考试等毫无生机与创造性的工作。于是感叹自己命运的不羁，时间久了，就开始厌倦自己的职业，不再思考自身思想的进步和专业的提升。

在中小学教师的心里，好像有一种牢固的观念，中小学教师是他人思想和知识的消费者，有专家的研究成果，有现成的教科书和教辅资料，有新课程理念和历史遗留的教学原则等，自己不需要再去创造，在教室里复制传递给学生就行了，认为读书是学生的事情，研究是专家的工作。

这是当下基础教育界寄存的一种极其令人担忧的思潮与行为，甚至可以说，这种想法和现状就是“应试教育”的流毒。一旦教师生活的道路走错了，背离了正确的方向，教育就会产生众多意想不到的异端。如果不进行重建，来个彻底的思想革命，坚决进行基于新课程理念下的教学变革，我们的教育和教学就难以出现令人满意的场面。

在十多年的教职生涯中，我本人经历了真实的变革过程。这个过程是一次汇集着复杂情感的精神之旅。从教的开始几年，我抱着初生牛犊不怕虎的态度从事着语文教学，拼命地备课，积极地听课，教参上名家的分析我都会仔仔细细地抄在课文的空白处，我总是虔诚地借来老教师的备课笔记学习借鉴。日复一日的努力换来我课堂上的所谓从容，我不再一味的磕磕巴巴、困窘不堪地经历一节一节的课堂了。我可以像一名老教师一样，手拿教参或教本，胸有成竹地站在三尺讲台上大讲特讲：从字音到字形；从划分层次到概括段落大意；从课文内容到文章主题。每一篇课文都被我用三四节课的时间细细地筛过，慢慢地肢解。当时还以此为荣，四处炫耀，以此证明我备课是多么充分，工作是多么努力。

教学中，我一直信奉付出和所得成正比的道理。为了让学生考出好成绩，我把所有的课余时间几乎全用在了读教参、抄教案、选试题、批改作业上。课堂上我讲得口干舌燥，课下学生们每天机械地记着笔记、背诵着段落大意和中心思想，埋头做着一张又一张的试卷。在这些十三四岁的孩子身上，我感受不到他们青春的朝气与生命的活力。现在看来，当时的教学没有个性、没有创造，只有不停地“复制”与“粘贴”，我复制了别人的想法，在课堂上粘贴给学生，学生再把它粘贴在试卷上。师生间就像两滴互不相容的血，没有思想的交流与个性的碰撞，只有 “呆板的演讲人”和“冷漠的听众”。无数的试题、高高低低的分数横亘在师生之间，夺走了本有的尊重与和谐。

我的教学热情就这样渐渐被枯燥乏味所取代，我的思想也箍上了死板的标记。我越来越感觉到，我的教学生活逐渐走进了一片死寂的荒漠，我多么渴望营造一片教学中的胡杨啊。

我四处寻觅着，我每天思考着。是洋思中学的“先学后教”给我注入了第一口新鲜的血液，我第一次开始尝试教学变革。学生们在我发出“大家先自己学”的声音后，茫然地抬头看着我：“老师，您让我们学啥？咋学？”我一愣，这个问题我从来没有考虑过。可怜的我，自上学到现在就一直没有享受过自学，从小学到大学，都是听老师讲，更不要说考虑让学生去自学。我张张嘴，一个字都说不出来。“还是由我来讲吧”，第一次“拿来”的经验以失败告终。

目睹了杜郎口中学“三三六”课堂模式，我被那种“乱哄哄”的课堂场景震撼：学生们竟然可以对面而坐，大声说唱，镇定自若地在讲台上演讲，旁若无人地在地上书写，为了一个问题，小组成员争论得面红耳赤，为抢夺一次展示的机会他们高举双臂，齐声呐喊！我的心被一股巨大的力量推动着，鼓起了再一次课堂改革的勇气：“六人一小组，把读课文的感受相互交流碰撞，”学生们惊讶地抬头，呆滞的目光中充满了惊喜。他们兴奋地凑在一起讨论，穿梭在此起彼伏的讨论声中，我心中涨起满满的喜悦。但这种表面的热闹掩盖不住失败的弊端。一个月的尝试，我感到课堂效率低下，考试成绩迅猛下滑，不得不速速收拾残局，再次融入传统教学的大军。

两次教学改革的尝试都失败了，但也引发了我很多的思考。那种原始的，靠拼挤学生时间来提高学习成绩的时代已经过去，语文课堂不但要培养学生听说读写能力，更要提高学生的语文素养。课堂改革不只是教师的事，更需要学生的主动参与。因此，教师应该充分激发学生的学习兴趣，努力采用自主、合作、探究的学习方式，这对于提高课堂效率相当重要。我清醒地认识到：一味地照搬别人的经验，不去结合自己的教学风格与学生的学习实际，极有可能会以失败而告终。

有效的教学需要走“中间路线”，既不迎合潮流而“放羊”，也不彻底回归到传统机械讲授的老路子上去，合理的教学应该把两者的优势结合起来。为此，我设计了“课堂学习指导纲要”，它共分五个环节：目标定向、学生先学、合作探究、点拨拓展和反馈达标。每个环节主要通过活动或问题的方式来解决学习内容，突破重难点，进行拓展归纳，在自主、合作和探究的过程中学生不能解决的，老师才提供必要的帮助。如在分析《变色龙》这节课的主题时，我把问题设计成以下活动，并放在合作探究课堂环节中：假如1-4组的同学受赫留金的委托，作为他的律师，状告奥楚蔑洛夫“徇私枉法”。5-8组的同学受奥楚蔑洛夫的委托，为他的行为辩护。请小组合作，为各自的委托人整理出精彩的辩词。通过辩论，你认为警官奥楚蔑洛夫是否会受到惩罚？

学生们对这样的辩论很感兴趣，学习任务刚刚下达，他们就以小组为单位，三个同学负责积极地搜集材料，一个同学负责整理发言。我加入到两个小组，进行必要的引导。正方的一个小组只搜集了一条（小狗咬到赫留金的手指，侵犯了赫留金的生命健康权，狗主人理应赔偿，但警官奥楚蔑洛夫却因为小狗的主人是他的上司，就把罪名怪罪到赫留金头上，实在没道理），然后就陷入了沉默，我引导他们走进文本，阅读第八段和第十二段相关人物的语言，他们很快找出关键的句子：“我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看，那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。”一名组员说：“这句话给我们的信息就是放出狗乱跑是违反法令的。”另一名组员说：从第十二段赫留金的话（他的法律上讲的明白，现在大家都平等了）中得知，当时法律上明确规定人人平等，既然将军的哥哥随便放出狗到处乱窜是违反法律的，就理应受到惩罚，但警官最后却没有让狗的主人承担责任，那就是徇私枉法。

经过师生的共同努力，我们的辩论开始了！每一个组推选一个代表，与其他组的代表组成辩论的正方或反方。采取陈述和自由辩论相结合的方式进行。3分钟的自由辩论时间，学生们表现的异常踊跃，针锋相对，唇枪舌剑，将课堂活动带入了一个高潮，本来是指定一组出一个代表参加辩论，但随着辩论的进行，越来越多的学生主动站起来补充发言，结果这场本来计划3分钟的辩论又延长了2分钟。经过这场精彩的辩论，学生们理解了文章的主题。这样的课堂并不仅仅停留在表面的热闹，而是学生真正思考下的探讨。

现在我的语文课堂越来越精彩，它像一眼眼清澈的泉水，每节课都涌动着创造与灵感，展现着学生们的个性与思索。学生们每节课都像注入了新鲜的血液，充满了朝气和活力。我也从以前机械般的生活中得到解脱，每天忙着读书、忙着与学生交流，看到学生自习课能够自主的学习，课堂上能够融洽地探讨交流，主动地表达，从容地展示，我身心有一种说不出的舒畅，浑身有一种使不完的劲儿。

经过不断地反思学习，不停地教学改革，我的教学思想发生了天翻地覆的变化。现在，我的课堂内外自始至终遵循“以学定教”和“问题主体”的原则，课堂管理是以四人小组为单位的“学习共同体”形式。我设计的“单元自主学习指导纲要”和“课堂学习指导纲要”相互衔接，相互补充，把新课程改革期待的自主、合作、探究学习方式巧妙地融合在里面，实现了课内与课外的有效链接，结束了自己唯教材与教辅而教的历史，我因此有了课程开发的意识与智慧，开始用自己研发的课程上课，我也能自己开发课程了。

从此，我彻底改变了自己的职业生活方式，感觉自己真地好像变成了研究者，也能像专家一样思考与工作，在消费着自己创造的知识。是教学变革转变了我的生活方向，引领着我不断地学习、思考与创新，我从此才真正地理解教师这一职业的神圣与伟大，感受到了教学变革给我的专业成长带来的力量。同时也促使学生的学习生活方式悄悄地发生着转变，学生成了学习的主人。