论当前中小学音乐教师钢琴伴奏能力的培养

●何 艳

论当前中小学音乐教师钢琴伴奏能力的培养

●何 艳

钢琴伴奏是指用钢琴为歌曲快速并有效果地进行伴奏，起到对歌曲补充与衬托的作用，具有独特的艺术形式与表现手法，在音乐教学实践中起到重要作用。音乐教师良好的钢琴伴奏，可以激发学生的学习兴趣，实现主动学习之目的。钢琴伴奏是作曲理论知识与钢琴演奏技巧相结合的产物，是中小学音乐教师必备的教学基本功。

一、新课程理念下对音乐教师伴奏能力的新要求

准确理解新课标内涵，实现音乐课的“双基”教学。新课标的产生，是我国音乐教育改革的重要环节。新课标力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而是面向全体学生，使每一名学生的音乐潜能都得到开发并使他们从中受益。

新课程标准理念下的双基教学，注重基础知识、基本技能教学和基本能力的培养，以教师为主导以学生为主体，是以学法为基础，注重教法，具有启发性、问题驱动性、示范性、层次性、巩固性特征的一种教学模式。当前的中小学音乐教师必须具有与时俱进的学习精神，所有音乐教学活动的展开都要达到“双基”教学的要求，这也是完成音乐课教学的一个基本标尺。

尊重学生的主体地位，通过伴奏实现美育目标。新课标要求，教学中要充分尊重学生的学习主体地位。音乐课的教学，更要认真研究教学主体的特征。当前的中小学生发展日趋多样化、个性化，他们与社会的互动频繁，思想活跃，价值多元，崇尚自我，反感束缚。因此，音乐课的教学，特别是伴奏教学必须分析归纳学生的这些特征，及时调整思路，制定符合当前中小学学生审美，同时又能正确表达作品内涵的伴奏设计，实现美育教育的目标。

二、当前中小学音乐教师提高伴奏能力的新举措

实行“拿来主义”，抓住典型不放手。“拿来主义”源自鲁迅先生的一篇著名杂文，在这里借用此词仅以说明音乐教师在伴奏能力的培养与提高过程中，要勇敢的、直接的吸收效果显著的、典型的伴奏形式。“拿来主义”是学习伴奏的最佳捷径。被“拿”的对象指歌曲的典型伴奏音型，其中首推正谱伴奏。正谱伴奏是作曲者精心为歌曲所创作的音乐伴奏，能够充分体现出歌曲的内涵与意境。音乐教师若想真正提高自己的伴奏水平，大量的演奏、体会、研究正谱伴奏，从正谱伴奏中总结和声语汇的运作规律，感受伴奏音型与歌曲结合的意蕴，总结伴奏设计的重要规律。这些知识，必须直接去“拿”、去借鉴，才能以最直接的方式刺激演奏者的听觉，内化为演奏者自己的审美感悟。抓住典型的伴奏音型、和声语汇、伴奏设计不放手，学会归纳，举一反三。

增强人文底蕴，技术与感觉并重。伴奏技术的提高不是一朝一夕的事情，需要长期的积累。音乐教师在不断提高演奏技能的过程中，应大量涉猎文学、艺术等作品，不断开阔视野，提升综合艺术素质。伴奏是为演唱者服务的，必须全面、正确的塑造音乐形象。伴奏音型的选择是根据教师的实际技能情况来决定，而音乐感觉却是听得见摸不着的东西，这与教师的个人综合素质有很大的关系。完美的技术，加之到位的音乐感觉，方能出色的完成歌曲的伴奏教学。因此，音乐教师在提高演奏技术的同时，千万重视音乐感觉的培养，二者相辅相成，相得益彰。

思想与时俱进，追求个性化的伴奏设计。当前我国的教育事业蓬勃发展，教育工作者与时俱进，以新理念、新目标、新手法来实现各学科的教学。音乐教师决不能局限在传统的伴奏思维中，要大胆的寻求突破，追求有个性的伴奏设计。流行音乐中很多的和声、音型都可直接植入中小学音乐课的教学。如《大海》（张雨生）中的典型柱式和弦音型就可以直接应用于音乐课程《采菱》的教学中，这样的设计，使这首具有江南水乡风情的歌曲增加了现代流行元素。由于柱式音型伴奏有着极好的音乐推动性，因此在《采菱》中就形成了强大的音乐推动力，孩子们在学唱时能够体会到动感十足的伴奏效果。此外古典音乐、爵士音乐中也有着丰富的节奏、和声素材，这些都是我们学习伴奏的宝典，教师们要用心的去体会与学习。总之，中小学音乐教师必须以发展的眼光，始终站在音乐学科发展的前沿，创造出符合时代特征、符合教育教学规律的音乐伴奏，才能更好的为音乐教学服务。

[1]章连启．音乐教育教学经验——中小学音乐教师丛书[M]．北京：人民音乐出版社，2002.

[2]音乐课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版.

[3]谢嘉幸.走进音乐[M].成都：四川人民出版社.

（责任编辑：刘 明）

何 艳/齐鲁师范学院音乐系